情境激趣 以樂促教

賀艷梅

摘要：情境教學法在中外教育領域已經被廣泛使用。聾校在語文學科上使用情境教學法具有極大的實際意義，具有直觀易懂性和雙向互動性，對于聽障兒童的思維發展有很大的幫助。本文主要通過在課堂上運用各種教學手段和方法來創設良好的教學情境，激發聾生的學習興趣，來幫助聾生主動地投入到學習過程中。

關鍵詞：聾生；情境教學；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0022

一、聾生目前存在的問題與對策

聾生由于生理缺陷，語言能力差，思維發展受到一定限制，但直觀感受力強。相關研究顯示，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優于正常兒童，但聾生的思維活動異于正常兒童，主要是抽象思維困難。在教學中，我們應針對聾生的這一記憶特點和思維特點，多采取直觀演示，引用生活中的實際問題，精心創設情境，讓聾生動手操作，以及用現代化的教學設備來啟發聾生自己探索解決問題，培養他們的學習能力，發展他們的思維能力，從而提高教學效率。

情境教學中的情境，一是指景象、場景和環境；二是指人物、情節，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心境界。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定教學目標，教師從教學需要出發創設的與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景和氛圍。它能發展學生的思維、想象、審美和情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確地理解和體會教學內容，促進他們的心理機能全面發展。在語文課堂教學中，如能恰當地創設情境，展現矛盾沖突，對激發聾生的求知欲，發展聾生的多項思維，培養聾生積極參與探究學習大有裨益。

二、情境教學法在聾校語文教學中的應用

出于對聾生的生理特殊性考慮，結合他們在學習語文中接受知識的實際情況，情境教學法在實際教學中可以分為以下幾種具體類型：

1. 用多媒體展現情境

多媒體展現情境，現在主要是多媒體課件的應用，集聲、畫、圖于一體。對一些動態性的語言訓練有很大幫助。可以模擬現實環境，對于虛擬現實中難以找到的一些事物，運用多媒體展現可以刺激聾生的多項感官，對發展聾生的多項思維有很大的好處。如《蝙蝠和雷達》一課，我們可以運用多媒體課件中的動畫來模擬蝙蝠夜間飛行，從而幫助聾生理解雷達的工作原理和蝙蝠夜間飛行是一樣的。

2. 扮演角色體會情境

聾生特別喜歡表演，通過學生角色扮演創設情境，容易激起學生的情感體驗，加深學生對教材內容的理解。如在教學《老鷹捉小雞》時，讓學生來到操場，教師示范，學生扮演“老鷹”“母雞”“小雞”三個不同的角色，并且輪流進行。充分讓學生體驗不同角色的動作、職責，從而加深對文本的理解。

3. 現場教學再現情境

聾生的聽障導致其在感知方面比較差，所以語文生活化是行之有效的教學法。如在教學《放風箏》這一課時，把學生帶到廣場，帶到大自然中，讓學生課前準備好“仙鶴”“蜈蚣”等造型的風箏，讓他們自己放風箏，體驗放風箏的樂趣，讓他們互助合作，把大蜻蜓放飛到天上，仔細觀察風箏在天上飛的姿勢，讓他們細心體驗放風箏的快樂，相互配合的重要性。

4. 實物畫面演示情境

由于聽力障礙，聾生抽象思維發展緩慢，形象思維、直觀記憶卻發展迅速。鑒于此，可以將聾生需要記憶的內容視覺化。在教學過程中，像實物、幻燈片等直觀教具的使用就顯得尤為重要。一方面可以讓聾生更直觀、形象地認識事物，在頭腦中留下清晰的印象，另一方面可以幫助學生在理解的基礎上記憶。如教學《爬山虎的腳》這一課，我們把這種植物的實物展示在學生的面前，讓學生通過實物去了解它的葉子，了解它的莖、腳，學習效果就大不一樣了。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面加深了學生對課文的理解，增強了聾生的記憶效果。

5. 故事導入情境

每個孩子都愛聽故事，在語文教學中，我們根據課文內容編成相關的故事，讓孩子們興致盎然地在故事的情境中學習相關內容是很好的方法。如《我的老師》，首先教師回憶一下當年自己的教師，然后再來喚起學生記憶中印象最深刻的教師，并把有趣的故事分享出來，這樣的一個“故事情境”的呈現，使學生產生共鳴，進而能更加積極地學習文章的內容和作者的寫作方法。

6. 借助影視作品創設情境

影視作品以其豐富多變的畫面和震撼人心的聲覺優勢，能夠很好地吸引人的注意力，同時將一些難以理解的東西通過表演和畫面表現出來。在語文教學中，引入影視作品是一種非常有效的手段。比如，學習《將相和》《冀中的地道戰》等時，利用影視畫面讓學生來還原那個時代，直觀了解那個時代的人和事，與文中的相關片段做一對比，更好地理清人物脈絡和故事情節。

情境教學體現了學生的主人翁地位，改變了傳統的填鴨式教育，是順應新課程改革的要求，這種全方位的教學理念，使聾生充分參與到課堂中來，調動了聾生的注意力，激發了聾生的學習興趣。師生之間多種形式的互動，使教學成果也更上一層樓。

三、情境教學法在聾校語文教學中的意義

1. 聾生身體的特殊性，生活范圍有限，視野狹窄，因此在社會實踐觀察和分析能力方面比較弱，在生活中認識的缺乏，導致其在學習理解上的困難，在語文學習中尤為如此。所以，語文學習不僅僅要的是技巧，更重要的是個人的生活積累和社會經驗。通過情境教學法，讓學生更深刻地理解課文內容，從而提高學習效率。

2. 豐富了聾生教學的形式，由于聾生教育的特殊性，聾生語文教育的教學方法和手段有局限性。然而，情境教學法打破了聾生教學的這種僵局，通過以上的教學手段豐富了聾生的教學形式，也讓教師在傳授知識時有了更多的途徑和選擇，（上接第22頁）打破了傳統的講臺填鴨式灌輸的模式。這樣，讓課堂變得更有活力、更有吸引力、更有價值也更加精彩。

四、情景教學法的成效和反思

聾校語文情境教學法的應用，無論從多媒體、實物還是其他各個環節的應用，不但提高了學生的學習熱情，也提高了教師的教學質量，豐富了學生的思維，活躍了課堂。同時，也彌補了聾生的生理殘疾，激發了他們在感知方面的潛能，讓學生收獲更多的感知經驗，這種從聾生的個人實際情況出發的教學方法充分體現出對學生的尊重和綜合能力、素質的培養。

但是，任何事物的出現都是利弊共存，情境教學的多元化讓我們的教學從此變得五彩斑斕，但是比如一些詞語的學習，放在特定的語境中更為合適，而非人為營造的情境。教師也不能一味地依靠創設情境來教學，一定要根據實際情況選擇恰當的教學法。只有這樣，我們的教學才會更加有效、更加有價值。

（作者單位：山西省長治市特殊教育學校 046000）