學困生轉化的實踐研究

趙建禮++劉建平

[摘 要]學困生的轉化工作不是一朝一夕就能做好的，不能急于求成，轉化也會出現反復，要有耐心。基礎比較差，對學習沒興趣，行為、習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生，將是轉化工作的重點，從心理教育方面入手，加強有關學習引導方面的教育，積極做好家校聯系，爭取轉化有支持，有后續保障，讓家長共同承擔責任，同心協力做好轉化。

[關鍵詞]學困生；轉化；心理教育；學習引導；家校聯系

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0102-01

學困生的轉化工作不是一朝一夕就能做好的，不能急于求成，轉化也會出現反復，要有耐心。2014年我接受了一個高三年級所謂的“差班”，面對這樣一班學生，我很快投入到了解、熟悉、管理這個班的具體活動中。最初的一個月，白天除上課外，還利用課間找學生談話、觀察并詢問、熟悉學生。很快就了解到這是一個基礎比較差，學生對學習沒興趣，行為、習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生占有一定比例的班級。轉化這部分學生將是我工作的重點，如果轉化不好將會影響整個班級的教育效果和教學質量。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、 心理教育方面

這部分學生，心理上有障礙，學習上有困難，成績不理想。他們不愛學習，不會學習。只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有針對性地做好轉化工作。通過調查、觀察分析、談話了解發現這部分學生有恐懼心理、沮喪心理、防御心理、對立心理、畏難心理。產生這些心理障礙是有原因的。有生理因素，如：有的身體瘦弱體質差；有的天賦較差，接受新知識能力弱。有性格因素，如：有的性格內向，遇到困難不愿與他人溝通，更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。也有家庭因素，如：父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，有的家庭關系不健康或氣氛不和諧。孩子生活在不安定的環境中，心理健康也會出問題。

分析學困生心理原因后，我采取了對應的教育策略。從激發學習動機入手，幫助認識自我，讓學困生想學，經常通過作業、周記、面談等形式鼓勵他們：“我相信你一定能……”“我很欣賞你，你又有了很大進步……”“你想學就一定能學好……”“最近作業干凈整潔，你又有進步了……”建議任課老師改善課堂環境，讓氣氛融洽，讓學困生愛學。教師可教給他們方法，讓他們“笨鳥先飛”，學習新知識，以勤學好問的態度，解決學習中不懂的問題，讓他們養成對疑難問題作標記的習慣，課下問同學、問老師，今天的事爭取今天完成，珍惜時間，學會合理安排時間，同時召開樹立正風氣的主題班會，統一思想認識，形成正向風力作用，帶動思想波動不定的那部分學生，解決心理方面的問題。

二、學習引導方面

學困生文化基礎薄弱，缺乏學習動力和能力，喪失學習信心。課堂是教學的主陣地，對學困生學習教育也應從課堂教學入手。首先，指導學困生明確學習任務，學困生上課時往往注意力不集中，參與活動積極性不高。教師在備課時要充分考慮適宜學困生的教學目標層次，耐心引導學困生解讀目標，讓學困生明白學什么，通過自己的努力學習能達到什么樣的效果，使目標起到導學功能，同時激發起學困生學習的興趣，感到學習目標自己有望達到。其次，采取分層教學法，正向提問，在教學不同環節設置適合學困生的任務，讓學困生跳一跳就能達到，由此增強學生的自信，融洽師生關系。第三，指導學困生制定簡單的學習計劃，使他們明確自己的學習職責和任務。讓他們按計劃去學習如何有質量的提前預習、課后復習、完成作業，并讓他們把計劃書寫在自己的本子上，粘貼在家中的書桌前，時刻提醒自己。第四，不定期抽查作業，并進行家庭學習情況回訪。

另外。教育中對學困生不適合的學習要求要修正，如一些無效教育內容，千篇一律的規則，整齊劃一高于學困生的學習任務。這些要求，不僅使學困生學習更差，學無長進，也使學習變得無趣，成績下滑。適當修正，會使學困生學習信心大增，學習效果也大有改觀。

三、家校聯系方面

家庭是一個人學習、生活的主要場所，家庭教育對學生的影響特別大。學校和家庭合力教育對學困生的成長尤其重要。學校通過電話、來訪面談、QQ交流、微信群等形式與家長交流，掌握學生特點，因材施教，適可而為，要讓家長明白，單靠學校教育、家長放棄管教是錯誤的，讓他們共同承擔責任，同心協力才能做好轉化。

實踐證明，學困生的轉化是很復雜的，形成原因也是多方面的，只要我們有耐心、毅力、寬容之心，就一定能做好學困生的轉化工作，切忌急于求成。2015年的高考結果令人滿意，實踐班級取得了平行班第二的好成績，證明上述方法是有效的。

（責任編輯 韋淑紅）