如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

湯儒琛

摘 要：生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學(xué)中，教師不僅應(yīng)傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的自然觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文就從生物教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：初中 生物教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 探究能力

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。因此，生物教師要努力創(chuàng)造合作探究的課堂環(huán)境，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)和提高他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)方面的探究能力。如何在生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢，筆者提出以下建議。

一、在課前導(dǎo)入中激發(fā)探究興趣

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一部分，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂教學(xué)中。但由于部分省份沒(méi)有將生物納入中考范圍，導(dǎo)致部分教師對(duì)生物重視度不夠，故課堂教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到課前導(dǎo)入的主要性，甚至直接忽略了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。對(duì)此，為在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入以激發(fā)愛(ài)學(xué)生的探究興趣。

以“生物的特征”這一教學(xué)內(nèi)容為例，授課前教師應(yīng)深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生思維特點(diǎn)，然后做好相關(guān)的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“這些都屬于什么？”引出生物這一話題后，提出：“什么是生物？如何區(qū)分生物與非生物？”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇。在學(xué)生理解“生物概念”的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些探究性的話題，如：“你家里有哪些生物？”、“機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的探究興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)探究能力

課堂，是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師教學(xué)的主陣地。但分析傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)模式單一，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體地位，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高，且影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極采用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化初中生物課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教師在講到《細(xì)胞的生活》中“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，可以改變傳統(tǒng)以教材、板書(shū)（或口述）課外相關(guān)知識(shí)為教學(xué)主要形式，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)的教學(xué)素材豐富課堂內(nèi)容，如：教師講到“細(xì)胞分裂”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個(gè)孫悟空的視頻片段，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教

師在提出問(wèn)題，如：“細(xì)胞在生長(zhǎng)中體積能無(wú)限的增大嗎？”后，可以改變傳統(tǒng)學(xué)生自由思考后回答的模式。教師可以，將學(xué)生以3—5人為一組進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組學(xué)生之間互相討論、分析后派出一人回答，其他成員補(bǔ)充。通過(guò)這樣的形式增加師生、生生之間的互動(dòng)，可以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)探究過(guò)程

生物，其實(shí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含很多科學(xué)研究方法，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《生物圈中的綠色植物》相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)探究問(wèn)題，如：“葉片是由什么構(gòu)成的？”并組織學(xué)生以“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”為內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生以2人或4人為單位進(jìn)行分組，為各小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養(yǎng)皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等），引導(dǎo)各組學(xué)生做好分工、收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成員互相討論并做出實(shí)驗(yàn)記錄，最后派出代表在課堂上總結(jié)。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生探究效率的提升，同時(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的全面提升。

四、在聯(lián)系生活中感受探究樂(lè)趣

新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。生物學(xué)是與生活聯(lián)系很緊密的一門(mén)學(xué)科，很多知識(shí)可以直接運(yùn)用于日常生活中，在研究這些知識(shí)時(shí)就可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。如從學(xué)生生活中常見(jiàn)的例子入手，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生去思考、歸納。例如，“用鹽腌蘿卜、青菜，盤(pán)子里的水會(huì)變多，多出的水是從哪里來(lái)的？”學(xué)生很快會(huì)答出：“水是從蘿卜、青菜的細(xì)胞中滲出來(lái)的。”這時(shí)我要求學(xué)生模仿著也舉出一個(gè)這樣的例子，很多學(xué)生舉起了手：“用糖拌番茄，盤(pán)子里的水也會(huì)多起來(lái)。”“這兩個(gè)例子說(shuō)明了什么？”“細(xì)胞內(nèi)的水分可以從細(xì)胞內(nèi)往外滲。”在這一問(wèn)一答中，學(xué)生感受到成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水，在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并根據(jù)這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：我們的家鄉(xiāng)如東有很多灘涂鹽堿地，一般植物很難生長(zhǎng)，為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，但大米草卻能生長(zhǎng)得很好，成為如東的一大風(fēng)景？一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？等等。把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的積極性。

總結(jié)：探究能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生探究興趣，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生探究能力，然后可以借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生探究效率的有效提升。

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