如何引導學生走出英語學習的困境

周璇

摘 要：伴隨社會生活的信息化和經濟的全球化的發展，英語的地位越來越高。本文主要探討初中階段的學生，在學習英語的過程中具體會遇到哪些困境，這些困境產生的原因，以及改變這些困境，應該采取的相關措施建議，以期望可以引導學生走出英語學習的困境。

關鍵詞：初中生 英語學習 困境

一、緒論

隨著經濟的全球化發展，使用英語的國家的數量不斷增加，以英語為第二語言的人數將超過以英語為第一語言的人數。人類步入21世紀，科學技術迅猛發展，交通與通訊工具日益便捷，世界己經成為一個不可分割的整體，在這樣一個“地球村”中，中國要想聽到世界的聲音并且讓世界聽到自己的聲音，就必須使自己的國民具有良好的英語水平。我國基礎教育的發展狀況直接決定了中國人口的整體素質。而初中英語教學問題又是初中基礎教育中的一個重點和難點，也是整個英語研究領域的一個熱點問題。所以，解決目前初中生的英語學習問題極為迫切。

二、初中生學習英語的困境

1.學生實際英語綜合能力很難達標

根據我國制定的英語課程標準，對于初中英語的學習策略、文化意識、情感態度、語言技能、語言知識的目標都有非常詳細的要求，但是真實情況是學生的能力根本達不到，尤其是偏遠地方或者農村的學生。具體表現在：聽說讀寫能力差，語言知識基礎差（音標、詞匯、時態五種簡單句的基本句型），不講究學習策略與方法指導，文化意識淡薄，教學過程不重視情感教育。而且受地方性中考指揮棒的影響，很多初中并沒有實現英語綜合能力的五級目標。

2.聽力水平較低

根據我國制定的英語課程標準中對于初中生聽力必須達到的要求，很多初中生根本達不到，這主要是因為英語與我們的母語完全不屬于同一語系，一些初中學生在小學又沒有機會進行系統的語音和聽力的訓練，再加之應試教育的影響根深蒂固，而英語考試卷上聽力的分值只有20分，所以聽力一直不受學生的重視，學生把大部分時間都放到了寫單詞和做筆試題上了。由于學生的聽力技能得不到訓練，他們就很容易出現聽不懂，久而久之，便對聽力望而卻步，形成了名符其實的“聾啞英語”。

3.初中生英語寫作水平不達標

初中階段，對于學生英語學習水平的要求是對于標點符號能夠正確地使用，對于邏輯與順序的關系，可以運用比較常見的連接詞，能夠完成簡單的段落，總之，初中英語作文的基本要求就是 “符合題意、書寫正確、意思連貫”，對于比較高的要求，比如，“意境”，“修辭”，“篇章結構”，這些不做要求。但是很多初中生，連基本的書寫正確都難以保證，經常通篇都是語法錯誤，用詞也是詞不達意。

三、初中生學習英語的困境的原因

1.自卑心理較重

很多初中階段的學生英語學習產生困境，主要是因為他們有比較重的自卑心理，對自己缺乏自信心，從內心深處，覺得自己是學不好英語的，這樣就必然造成英語學習的水平偏低。另外，初中入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的英語學習，可想而知，有的兒童就會顯落后，表現為理解及記憶能力較差，單詞讀不準，記憶不牢固，新舊知識出現斷鏈。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習英語不行。有的學生起初很喜歡學習英語，由于升入初中后，所學科目增多，而他們自身的接受能力有限，觀察力不敏銳，注意力集中品質差，記憶力不好，反應也較慢，缺乏堅強的學習毅力。今天入學的內容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，他們所幸就放棄了英語。有的學生心理壓力太大，由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現失眠、緊張、憂心，難以集中注意力進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。久而久之產生了惡性循環，致使學好英語的信心受挫甚至喪失，產生了嚴重的自卑心理。

2.學習方法不科學

學習英語沒有掌握科學的學習方法，詳細地說，就是沒有良好的學習習慣和科學有效的方法，學習英語策略不對，從而造成了英語學習事倍功半效果差、效率低。課前不預習，聽課時毫無針對性，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節奏。課上聽課效果差，精力分散，思維常常游離于課堂之外。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝。課后，所學新知識得不到及時復習鞏固吸收，難以轉化為實際運用能力。有些學生雖然自己很想學，但學習方法不對頭，致使情緒波動很大，思想包袱加重，成績總也上不去。有些本來學習不錯的學生，由于班內其他同伴對英語不感興趣、不愿學，受其從眾心理的影響也就逐漸放棄了學好英語的念頭。有些“英語學困生”因為自己的行為習慣和學習習慣不好，給老師留下了不好的印象。他們往往會自暴自棄、沉默寡言，存在很強的逆反心理。因為他們認為教師上課枯燥乏味缺少吸引力，所以在上課時無精打采或者是調皮搗蛋。這樣不僅師生關系緊張，而且這部分學生在歸因時會錯誤地認為他們是被教師遺棄在課堂上的孤兒，不會學也不會有人在意，逐漸產生了被遺棄感。

四、引導學生走出英語學習的困境的對策

1.激發學生的興趣

首先，讓課堂氣氛活躍起來，可以降低教材的難度，講一些更簡單的內容，或者縮短課堂內容，化多為少，精講多練，盡量創造愉快的氛圍，鼓勵“學困生”動口動手。促使“學困生”慢慢養成開口的習慣。為了延長“學困生”上課專注的時間，可以結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。讓“學困生”在和諧輕松的氣氛中學習。_是幫助“學困生”做好預習工作。教師要利用輔導課幫助“學困生”預習新課，以此培養他們自學的能力。三是督促“學困生”課后復習。對“學困生”的作業經常而批，讓他們對錯誤及時訂止，并養成按時交作業的習慣。一單元結束，及時檢查，及時小結，叮囑“學困生”千萬不要把缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距，四是指導“學困生”開展課外閱讀。選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當“學困生”用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時，他們學外語的興趣就會大增。

2.學生自主學習能力的培養

在任何學科的學習中，培養學生的自學能力，可以更好地促進學生學習，英語這門學科更是這樣。我國學者龐國維認為如果學生在學習活動之前自己能夠：定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。所以在教學過程中給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

3.在教學中鼓勵學生主動參與

在英語課堂教學中，要鼓勵學生自己主動參與教學過程，讓他們多起體驗教學的整個過程。語言的學習需要借助一定的交流和探究。筆者以為，鼓勵學生參與探究，一方面，能夠幫助他們克服學習的自卑心理。激發他們學習的激情和興趣；另一方面，能夠幫助他們增強學習體驗，提高他們綜合語言運用能力和學習思維。針對學生的語言學習認知規律和特點，我們不妨運用如下的方式進行教學：（1）優化組合小組成員，確定學習主體資源的彼此平衡發展。讓學生能夠有一定的可學習幫助對象，消除它們的緊張學習心理：（2）鼓勵學困生能夠進行大膽的表達和交流，特別注重對他們的閃光點予以表揚。以此來增強他們學習的自信心；（3）尊重學生的個體差異和發展需要.允許學生在表達的過程中出現問題，并能夠幫助他們予以及時解決。例如，在《牛津初中英語》7AUnit 1 This is me的“Meeting new friends”教學中.筆者就學生的合作探究作了如下的安排：（1）允許學生根據自己的性格和喜好特征。選擇各自的學習伙伴，以此來提高他們的學習親和感；（2）要求學生完成下列問題①用英語互相進行自我介紹；②互相問對方最喜歡的運動是什么③請一組到課堂中間進行表演（3）教師對學生的表演予以表揚。

五、結束語

任何語言的學習都是一個循序漸進的過程，英語的學習也是一樣。因此對于英語學習感到困難的學生來說，教師最重要的就是給予學生信心，讓他們相信自己，依靠自己的努力，一定能夠把這門課程學好，同時培養他們英語學習的興趣，引導他們掌握正確的學習方法，將他們引導走出困境。

參考文獻：

[1]黃婧，王名耀.《新課程標準》實施的若干誤區及對策[J].知識窗（教師版）.2014（01）

[2]韓巧玲.淺談《新課程標準》下教師角色的反思與轉變[J].才智.2012（09）

[3]周道友.如何在教學中張揚學生的個性——《新課程標準》的學習體會[J].佳木斯教育學院學報.2010（04）

[4]潘永宏.初中學生數學學習困境及對策分析[J].同行.2016（15）

[5]李建.愛心激勵重塑信心幫學困生走出學習困境[J].基礎教育參考.2010（06）

[6]付力.淺析立體幾何的學習困境及應對措施[J].文理導航（中旬）.2015（10）