歷史人物在中學歷史教學中的獨特作用

吉維璽

[摘要]學習中學歷史要充分認識歷史人物在歷史教學中的地位，挖掘歷史人物富有的人文教育內容，公正客觀評介歷史人物的功過是非，發揮歷史人物在中學歷史教學中的人文教育作用。

[關鍵詞]歷史教學；歷史人物；人文教育

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010601

唯物史觀認為，人民群眾創造了歷史。受這一觀點的影響，長期以來，在中學歷史教學中，教師一直強調人民群眾在歷史發展、變遷中的作用和影響。為了完成教學任務，教師一直注重對歷史基礎知識的灌輸和對歷史思維能力的培養，但刻意回避或淡化對歷史人物的教學，從而使歷史人物在中學歷史教學中備受冷落。實際上，強調人民群眾創造歷史與肯定歷史人物的歷史作用并不矛盾，在唱響教學改革的今天，使中學歷史教學高揚人文旗幟，發揮歷史教學的人文教育作用，必須讓鮮活的歷史人物走進歷史教學。

一、充分認識歷史人物在中學歷史教學中的地位

盡管中學歷史教材在敘述某一歷史事件時，都會以圖片或小文字形式對相關歷史事件的人物作了提示，但在教學過程中，無論是在教學設計、課堂導入階段，還是在教材分析階段，教師都很少介紹歷史人物。有部分教師還片面地認為，歷史人物的教學可有可無，因為各種形式的統考和檢測題都不涉及歷史人物的考查。正是受這種看法的影響，教師在教學中不斷機械地重復著教材對歷史過程的描述，使教學失去了活力。這種教學模式導致了學生愛聽歷史、不愛上歷史課奇怪現象的出現。

不可否認，在歷史發展進程中，時間、地點、人物是構成歷史事實的基本骨架，一定的歷史事件都是在一定的時間、地點和人物的活動中發生、發展的。馬克思曾經說過：“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。”因此，一定程度上可以說，沒有歷史人物的歷史是不存在的，同樣，沒有歷史人物的歷史教學就是不完整的歷史教學，是空洞的、乏味的、有缺憾的歷史教學。

二、努力挖掘歷史人物的人文教育內容

我們對歷史的感動，首先就是對歷史人物的感動。中學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。作為正在成長中的“人”，中學生對歷史的感知和興趣，主要集中點在歷史人物的成長和業績。他們既崇拜歷史人物驚天動地的偉業，又感佩歷史人物的光輝業績和高尚品德。歷史課堂上經常出現這樣的情形：教師講述歷史背景、經過、作用等教材內容時，學生無精打采，但一旦話題轉到某一歷史人物的出身、成長、求學、建功立業等經歷時，學生的精神就為之一振。所以，歷史人物的教學是歷史教育功能不可或缺的重要組成部分。

在中外歷史的浩瀚海洋里，在時代潮流的蕩滌中，特別是在歷史轉型的關鍵時期中，有立德立言、青燈悟道、傳承文化的思想家、哲學家，如中國的孔子、孟子，希臘的蘇格拉底、柏拉圖，文藝復興時期的達·芬奇、哥白尼等；有叱咤風云、力挽狂瀾、治國平天下的政治家，如中國的秦始皇、漢武帝、唐太宗、孫中山、毛澤東、鄧小平，美國的華盛頓、林肯，英國的克倫威爾，法國的羅伯斯庇爾；有憂國憂民、精忠報國、殺身成仁的愛國者，如中國的岳飛、文天祥、鄧世昌、林則徐、譚嗣同、楊靖宇等。歷史的浩蕩風云造就了無數的先賢精英，同樣，先賢精英創造了無數的歷史神話和輝煌業績。他們在歷史活動中留下的深深烙印，為后人所景仰。素質教育強調學生人文素質的養成和思想品德的培養，而歷史學科本身就是人文教育的“富礦”。在歷史教學中，用歷史人物投射出的光亮激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感，培養學生胸懷天下、憂國愛民的傳統美德，鑄就學生堅持真理、弘揚正氣、舍生取義的堅定意志，會比一個個簡單、陳舊、空洞的歷史結論更生動、更有效。

三、公正客觀地評介歷史人物的功過是非

中學歷史教材涉及成百上千個中外歷史人物，不同的人、不同的立場、不同的角度評介同一個歷史人物，就會有不同的結論。公正客觀地評介歷史人物的功過是非，是提高中學生辨別是非能力、合理恰當汲取人文營養的重要前提。

馬克思說：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要把他們創造出來。”這說明：我們評介歷史人物一定不能脫離該歷史人物所處的時代和背景，一定要把該歷史人物放在當時的時代背景條件下來評介，防止脫離當時的社會實際和歷史條件而用當今的認識和標準苛求歷史人物。我們要從不同的角度看待歷史人物，既要看到他們對歷史發展、社會進步所起的推動作用，又要看到他們的階級局限和時代局限。不適當的高度褒獎、過度貶斥，或把古人今人化、把今人古人化，或借古諷今、以今貶古，都不符合歷史唯物主義的基本觀點。

在歷史人物的教學中，無論是對封建帝王、改革家、革命家、民族英雄、科學文化名人，還是對布衣草民，都要堅持公正客觀的評介原則。我們要把他們放置在當時歷史環境中，充分肯定在當時的歷史條件下政治家勵精圖治、休養生息、輕徭薄賦的治國方略，民族英雄抵抗侵略、視死如歸、血灑疆場的愛國壯舉，文化名人勇于探索、刻苦勤勉的求真精神。唯有這樣，教師才能在教學中讓學生清晰地看到歷史人物身上的正能量，才能在教學中提高學生的人文素養。

總之，教師在中學歷史課堂恰當穿插歷史人物的教學，會使教學變得更加豐滿，有利于真正發揮其人文教育功能。

（責任編輯龐丹丹）