高中文言文課堂教學實效性探究

唐勝天

[摘 要]針對目前高中文言文教學費時費力收效不明顯的現狀，提出改革傳統文言文課堂教學方式的策略，從確定合理目標內容，充分調動學生學習興趣，轉變陳舊教學理念，促進學生自主學習角度入手，革新教學方式，從而使學生擁有閱讀淺易文言文的能力。

[關鍵詞]高中文言文；課堂教學；實效性；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0029-01

目前，在高中文言文課堂教學中，老師們通常采用先字字落實的串講，后面面俱到的分析的教學模式。看起來扎實、有效，實則老師教得費時費力，辛苦至極；學生聽得頭暈目眩，苦不堪言。一篇篇傳誦千古的美文，就這樣在師生的共同煎熬中，變成了一頓頓讓學生難以下咽的“芋梗湯”。那么，如何改變這種尷尬現狀呢？經過幾年的教學實踐，我認為可從以下方面入手：

一、目標定位 符合實際

課堂教學目標規定了課堂的發展方向和學生應達到的預期學習效果，是課堂教學活動的出發點和落腳點。教者對于每一節語文教學內容，都應仔細思考教學目標，并加以準確定位，使之符合學生接受文言知識的實際，切合所教文言文的實際，適合教者本人語文素養的實際，然后在課堂上積極和學生對話，向他們提出一系列適合學情的問題，促使學生活躍地參與學習。例《氓》可將下列內容作為教學目標就比較合適：了解《詩經》賦、比、興手法，四言句特點；掌握匪、愆、賄、耽、徂等字，信誓旦旦、二三其德、夙興夜寐等成語的含義；讀懂古代一個負心郎與一位賢良女的愛情故事；樹立正確的愛情觀（感情加責任，真誠而永恒）；背誦這首詩。

二、情景創設 激發實趣

選入教材中的文言文都是文化底蘊深厚，思想豐富，文質兼美的文章。在文言文教學中，完全可以利用其濃郁的文化底蘊這一特點，通過介紹一些文學、文化、政治、經濟、軍事等有關知識，激發學生的學習興趣。課文中的字、詞、成語、人物也可能包含著一定的故事，還有與課文內容相關的詩詞歌賦、歷史背景等，這些都可以用來作為激發學生興趣的材料。如《鴻門宴》的課程導入階段，教師以說故事的方式開頭，聯系楚漢相爭的歷史，給學生創造氛圍，帶領他們穿越到那個各路諸侯紛紛揭竿而起、逐鹿中原的年代，想象自己親眼目睹了這個楚漢風云的歷史，就會讓學生興趣盎然，在這樣的氛圍下開始講解這篇文章就能讓學生們更容易理解了。

三、知識講解 生動實在

高中語文《課程標準》明確規定文言文學習的要求是讓學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”。通過教師的講解，不僅要讓學生讀懂，還要理解字、詞句的意思，知道其寫法，提高其言語能力，進而從中汲取其思想情感、民族智慧，將之內化為自己的精神。高中課本中所選用的文言文篇目，大多是先秦諸子散文。這些作品既具文學性，又基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯。因此，作為語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國歷史。教師要結合歷史、放開眼界、縱橫聯系、旁征博引把文言文講得生動、細致、傳神，培養學生學習文言文的興趣，使學生實實在在地積累文言知識，陶冶情操，從而提高課堂教學實效。

四、理念教法 靈活實用

高中學生已積累了相當的文言知識、文學常識及相關的文化常識及歷史知識，再加上人教版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋，結合已有的知識，基本上能疏通文義。教師只要教給學生一些自學的方法，課堂教學完全可以做到以學生學為主，教師講為輔，從而避免出現教師講得口焦舌燥，學生聽得昏昏欲睡的尷尬情景。對于文言文中常見的特殊句式、詞類活用、一詞多義等等，完全可以發動學生自己去歸納總結，學生通過自主學習，對詞句的理解自然增強。教師只是講解學生知識的“空白處”“關鍵處”，知識模棱兩可的“朦朧處”，學生思維無法觸及的“縱深處”和“拓展處”。

五、目標檢測 確保實效

新課結束之后必須立即進行課后訓練，趁熱打鐵，講求實效。檢測習題一定要精心選擇設計。題目應是針對課堂學習內容的鞏固提高，要著眼于學生運用所學知識拓展閱讀其他文言文的能力，努力做到分層設計，難易適度，讓不同層次的學生都能得到適合自己的訓練。習題內容應包含重點字詞、特殊句式、內容分析、重點語句翻譯等考察內容。答題結束之后，讓不同層次的學生逐題講解分析，其他同學可進行補充，積極表達自己的意見，促進切磋交流和經驗分享。最后，教師對學生存在的困惑和盲點進行講解、分析和釋疑，注重方法的指導和思維的啟發。

文言文教學的目的，是通過課堂教學，讓學生具備一定的文言文知識，從而擁有閱讀淺易文言文的能力。教師在文言文教學過程中可以因人而異，因課而異，各人有各人的技巧，各課有各課的教法。但筆者認為，教師轉變理念，改革傳統文言文教學方式，充分調動學生興趣，促進學生自主學習，不要讓文言文成為學生難以下咽的“芋梗湯”，是提高文言文教學實效的重要舉措。

（責任編輯 韋淑紅）