小學語文教學生活化的策略分析

聞浩

摘 要：語文是來自于實際生活的一門學科，它與實際生活息息相關，語文教學中認字、閱讀、寫作、口語表達都與日常生活之間有著千絲萬縷的關系。因此小學語文的教學也要實現生活的教學手段，將所學的語文知識滲透到學生的生活中去，使小學語文教學回歸生活，這樣的語文教學方式會使語文教學更加生動形象，激發小學生的語文學習興趣，從而對語文的學習更加主動、對知識的掌握更加深刻。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 教學手段 再現生活

小學語文教材中的每一個知識點都是來源于實際生活，最終也將運用于實際生活中去。因此，不能將小學語文教學孤立起來，教師在日常的語文教學中應該以課堂作為起點來實行生活化的教學方式。加強小學語文教學和生活的聯系，這也是積極響應新課改的要求。

一、將教學內容與生活緊密結合

小學語文的教學內容相對來說比較簡單，一般都與小學生的日常生活有著密切的聯系。因此，在小學語文教學中，教師在備課中要善于挖掘教材中的生活元素，然后將這些語文知識巧妙的轉化為小學生比較常見的事物或者情形，從而拉近小學生與語文學習之間的距離，對語文學習產生濃厚的積極性，從而更加積極主動參與教師的教學中去。例如，在學習《升國旗》這篇課文時，教師可以讓學生分享一下自己親身經歷過的升國旗的場景，和大家談談當時自己的所見所感。學生可能會說在學校晨會時見過、在天安門廣場見過解放軍叔叔升過、在電視上看過等等，會激發小學生濃厚的興趣，積極參與課堂討論中去。在學生的激烈討論中，會讓小學生對升國旗有一個更加直觀地認識，對國旗產生一種崇高的敬意。然后，教師再讓小學生仔細閱讀一下這篇文章，看看作者眼中的升國旗和自己的有哪些異同。通過將課本內容與小學生的生活經歷緊密結合起來，不僅可以加深小學生對語文知識的理解，還能樹立小學生的語文學習自信心。另外，小學語文的學習內容不僅僅局限于教材，教師可以根據小學生的興趣愛好，有針對性的選擇一些小學生比較感興趣的內容和話題，和小學生一起進行探討，可以擴大小學生們的知識面，增加他們的語文知識的積累，也能讓小學生意識到留心觀察生活的重要性。

二、將教學課堂延伸到生活中

在傳統的小學語文教學理念中認為，教學就應該在課堂上進行，教師和學生就應該規規矩矩的坐在課堂進行教學和學習。但是隨著教育的不斷改革，使得越來越多的教育工作者意識到，任何一門學科的學習僅僅局限于課堂中的學習是遠遠不夠的，需要開拓不同的教學課堂，增加教學的豐富性，才會使學科的教學更加全面。對于小學語文的教學同樣如此。小學生的天性決定了他們在這個階段是非常多動和貪玩的，讓他們一動不動的坐在教室里聽課，是不太現實的，也是和他們的發展特點相違背的。教師在語文教學中，應該結合小學生的特點，適當的將語文教學課堂拓展至生活中，比如大自然、博物館、登山中等等，這樣不僅可以使小學生真正掌握這些語文知識，也能夠增加小學生的生活閱歷，從而促進小學生更加健康的成長。

例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，教師可以組織小學生一起去郊游，去大自然中尋找蒲公英，一起親身感受蒲公英的美。在這個過程中，教師可以適當地提一些問題，比如：“蒲公英有哪些特征？為什么到處都有蒲公英？”讓小學生在親近自然的過程中，還能學會新知識，還能不斷探索未知的事物，提高小學生的學習能力。將小學語文課堂延伸至生活中，會使語文學習更加生動和有趣，讓小學生享受語文學習的過程，從而提高小學語文的教學水平。

三、實現教學過程的生活化

以往的教學模式中，教學主要由教師依托黑板、粉筆來開展的，課堂往往是教師的“一言堂”，而學生只是被動接受知識的灌輸，學生往往對這樣的教學安排提不起興趣，導致學習效果不盡如意。因此，為了改變這種現狀，教師積極鉆研、認真備課，實現教學過程的生活化。色彩鮮艷、直觀形象的事物對小學生有著不可阻擋的吸引力，因此教師在語文教學中多借助一些生活中經常看見、用到的事物，來開展教學，讓小學生對所學的知識有一個更加直觀地感受，從而能夠快速的進入語文學習狀態。同時，教師也可以根據語文學習內容，再現一些生活中的情景。讓原本給學生的語文學習帶來困難的內容，變得通俗易懂，仿佛身臨其境，提高小學生們的注意力，提高小學生的學習效率。教師可以和小學生一起將有些課本內容改編為小品、舞臺劇等形式，然后讓他們自己自導自演，會加深學生對這些內容的理解，同時也會使語文的學習變得更加多姿多彩。例如，在學習《沉香救母》這一篇文章時，教師就可以鼓勵小學生們以表演的形式再來再現一下沉香救母的整個過程。小學生在不斷的改編和排練中，會更加理解沉香對母親的思念之情，從而會聯想到自己的母親，從而更加愛自己的母親，這樣學習的目的就達到了。

四、將所學知識用于生活

理論來源于生活，最終也將用于生活。但是我國教育中長久以來存在的一個弊端就是學的知識不會用，最后就成了大家所說的“書呆子”。學習的最佳狀態就是能夠將所學的知識內化為自己的知識，最后運用于實際生活。在小學運教學中，教師在讓小學生掌握了基本知識的基礎上，學會如何在實際生活中運用這些知識，這也是語文教學的關鍵和難點所在。多在實際生活中運用這些知識，勤說、勤練、勤寫，久而久之運用語文知識的能力就會得到提升。例如，在學習《桂花雨》這篇文章后，教師可以鼓勵小學生模仿作者的寫作特點、寫作技巧，再結合自己在實際生活中的觀察，活學活用，嘗試描寫一下桃花、梨花等不同花朵盛開時的美景，多練習幾次，就會對描寫景物的寫作方式有一定的了解。這樣不僅可以鞏固所學的知識，提高小學生的寫作水平，還能夠提高小學生的觀察力。同樣，比如在語文學習中學過的對聯、成語、故事，小學生都可以運用到他們的日常生活中去。

五、結語

綜上所述，日常生活中處處蘊含著語文知識，也會處處運用到語文知識，因此，小學語文教學生活化可以克服傳統語文教學脫離生活的主要弊端。生活化的教學手段，可以激發小學生的語文學習主動性，也會使小學生對知識的理解更加深刻和牢固，從而從總體上提升小學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊，2015，（20）：83