論求異思維在高中語文教學中的實際運用

王 發(fā)

（山西省陽高縣職業(yè)技術學校，山西大同 037000）

前言

求異思維、求同思維、創(chuàng)新思維這三種思維方式有其自身的特點和應用領域。孫志是一位著名的語文教學專家，他指出，求異思想是一種特殊的思維方式，有其自身的運作規(guī)律和模式，需要打破傳統(tǒng)思維模式，從多個角度和方面進行思考，充分發(fā)揮發(fā)散思維，擴大發(fā)散思維。

1 分析求異思維的含義

事實上，對于求異思維的定義并沒有標準的答案。因為在不同的領域有不同的思維方式。一般來說，尋求求異思維方式與傳統(tǒng)思維方式是不同的。在培養(yǎng)求異思維的過程中，我們必須超越傳統(tǒng)思維的框架，從不同的角度來思考問題。從某種意義上說，求異思維是一種創(chuàng)新的思維方式。如果說求異思維的想法相當于某些想法，它并不是很嚴謹。因為求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。而創(chuàng)新思維，除了尋求差異外，還有相同的部分。然而，作為一種特殊的思維方式，求異思維更注重思維方式，不局限于常規(guī)思維，打破思維的局限，從不同的角度去思考，尋找最好的答案。

2 求異思維在高中語文教學中的現(xiàn)狀

目前，在高中語文教學中，尋求求異思維教學模式并不普遍，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，標準化的教學模式比較普遍，尤其是在高中語文閱讀教學中，受到應試教育的影響，加上高考的壓力，教師與學生更加習慣應試教育。同時，大多數(shù)學生在長期填鴨式教學模式中，導致其思維方式比較固定，僵化了學生的思維，從而導致學生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生通常比較依賴教師，跟著教師的教學步驟來學習，學生的自主思考能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，從而導致求異思維教學在高中語文教學中難以得到廣泛運用。例如，在高中語文詩詞鑒賞教學的過程中，通常會將高考試題作為教學的重點，在教學的時候，通常會按照考試要求對詩詞進行簡單拆分，或者將類似于借景抒情等優(yōu)美的詩詞讓學生背下來，在考試的時候直接套用。這種死記硬背的方式會讓學生逐漸失去思考能力，從而導致教學效率不高。

3 在高中語文教學中運用求異思維的優(yōu)化措施

3.1 讓學生成為課堂的主體

在高中的語文課堂上，其實很多老師都有自己的常規(guī)課堂模式。例如，課前預習問題，課堂讓學生討論和回答。然而，在這個過程中，老師總是希望學生自己回答預置的答案，并不斷引導學生的思維走向標準化的答案。最后，所有的學生的大致思維都在一個方向上。但是，大多數(shù)人忽視的一個問題是，課堂不是一個簡單的輸入和輸出過程，而且這種預定義的模式沒有達到理想的學習效果。因此，在高中語文課上，培養(yǎng)學生用不同的思維方式并不容易。它要求教師能夠真正激發(fā)學生在課堂上的思考，而不是按照教師預定的路徑采取某種形式。學生需要學會發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決它們，這是教學的真正目的。而在求異思維的培養(yǎng)過程中，教師只是在培養(yǎng)求異思想的指導作用。關鍵是學生，因為只有學生才是課堂的主題。

3.2 設置良好的教學情境

在高中語文教學中運用求異思維進行教學，實際上是為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，發(fā)散學生思維。在求異思維能力培養(yǎng)的時候，可以采取多種教學模式。可以對課堂進行精心設計，教師可以借助教學過程中的主導作用，結合課程內容為學生設計出各種教學場景，以便激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，確保學生全身心的投入到學習中來。同時，可以借助這些教學情境，讓學生親身體會與感悟，主動思考，并獲取自身的理解。教師可以鼓勵學生表達自己的意見，在這個過程中引導學生求異思維能力的培養(yǎng)。例如，在進行《林黛玉進賈府》這一課程教學的時候，教師可以對課文特點進行分析，深入探究各個人物的鮮明性格特點，以便創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生對人物進行模仿，并播放紅樓夢等影視劇，讓學生對屏幕中扮演的人物進行分析，并讓學生大膽展示自身對個別形象的理解與看法。之后教師可以與學生一起探討，從而可以加深學生對教學內容的理解，在教學過程中，讓學生發(fā)散思維了解課文中各個人物的具體形象與特征，在一定程度上可以達到鍛煉學生的求異思維的能力。

3.3 設計的教案一定要精益求精

沒有準備工作，任何未完成的任務都無法完成。教學職業(yè)具有特殊性，在教學計劃設計中，教師必須根據(jù)教學大綱和教學目標，從學生的擴散思維模式出發(fā)，充分考慮學生自身的特點和設計。讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，打破思維定勢，從多個角度考慮同一個問題，得到不同的回答。值得注意的是，教師應該通過進行不同的思維接觸，指出考試要求和教學大綱中的要點和難點，來培養(yǎng)學生在課堂上的不同思維。因此，為了提高學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教學計劃的設計。

3.4 合理提問，正確引導學生思考

在傳統(tǒng)教學中，教師通常是課堂的主體，主要為學生提供知識的講解，學生在學習的時候通常是死記硬背，一味的接受教師講解的知識。這種教學方式導致學生思維無法擴散，形成一種固定模式，缺乏創(chuàng)新意識。在高中語文課堂中運用求異思維，需要在課堂上巧妙設置問題，可以借助這些問題引導學生對課文知識進行思考，激發(fā)學生學習與探究知識的興趣，從而活躍教學氛圍，積極引導學生開動腦筋對教師設置的問題進行分析與探究。教師需要鼓勵學生大膽說出自己的看法，并對其進行表揚，以便提高學生自主思考的積極性。

3.5 營造課堂氣氛的輕松愉悅

輕松愉快的課堂環(huán)境也是激發(fā)學生學習熱情的前提。如果一個老師處于領先地位，而學生只是隨大流，那么學生怎樣才能開放思想，創(chuàng)造新的思想呢？因此，在高中語文課上，老師應該從高臺上走下來，融入學生。學生和老師應該平等和尊重。在課堂上，學生和老師可以有自己的觀點和看法，事實上，課堂是一個不斷碰撞的思想交融過程。因此，在培養(yǎng)學生不同思維能力的同時，也要加強師生溝通。只有雙向互動和探究，學生才能從不同的角度打開思考的大門。

3.6 拓展思維方式，進行發(fā)散思維

傳統(tǒng)的思維模式是對學生創(chuàng)新的最大阻力。一般來說，當我們面對一個新問題時，會無意識地運用自己的思維和理論來分析這個問題。然而，有時傳統(tǒng)的方法并不奏效。例如，我們大家都知曉的司馬光砸缸的故事，就很好地證明了這一點。在思考過程中，我們必須打破原有的思維框架，從不同的角度進行思考。這也是思考的焦點。因此，在高中語文課堂上，教師應不斷發(fā)展學生的思維方式，轉變思維方式，打破傳統(tǒng)的陳規(guī)定型觀念，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生求異的思維方式。

4 結束語

學生對求異思維應用可以幫助他們提高學習動機和興趣，從而提高學習成績。因此，在高中語文教學工作中，語文教師應根據(jù)學生的學習特點培養(yǎng)求異思維，并根據(jù)實際教學情況不斷改變教學方法。相信在各方的共同努力下，學生的綜合素質將得到明顯提高。

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