小學體育課堂教學中學生問題行為的原因分析與糾正策略

杜永亮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 在開展小學體育課堂教學活動的過程中，學生經常會出現各種各樣的問題行為，這些問題行為一旦出現，不但會影響體育課堂教學活動的順利進行，還會影響到小學體育課程教學目標和教學任務的實現。鑒于此，本文就對小學體育課堂教學中學生的問題行為進行了研究。文章首先對小學體育課堂教學中學生的問題行為進行了簡單的界定，然后又在此基礎之上，從學生和教師兩個層面入手，進一步分析了小學體育課堂教學中學生問題行為出現的原因，并據此提出了有針對性的糾正策略，希望對小學體育課堂教學活動的有效開展能夠有所助益。

關鍵詞 問題行為 課堂教學 小學體育

體育教學作為學校教育體系中不可或缺的組成部分，在促進小學生身心發展和綜合素質提升等方面發揮著不可替代的重要作用。對小學體育課堂教學中學生常見的問題行為進行原因剖析，并據此探討有針對性的糾正策略，對小學體育教學質量的提升具有重要的促進作用。

一、小學體育課堂教學中學生問題行為的界定

小學體育課堂教學中學生的問題行為指的是發生在小學體育課堂教學過程中的、違反課堂規則、妨礙或者是干擾小學體育課堂教學活動正常進行，并對教師的教學和自己或者是其他學生的學習具有消極影響的不良行為。概括而言，小學體育課堂教學中學生的問題行為大致可以分為兩個主要的類別：一是，直接干擾體育課堂教學的問題行為。例如：在課堂上大聲喧嘩、隨意打鬧、不服從管理或者是不按照教師的要求開展練習活動等等，這種類別的問題行為多數都是外在性的問題；二是，間接干擾體育課堂教學的問題行為。例如：注意力不集中、膽怯退縮以及抗拒厭學等等，這一類的問題行為多是內隱性的，部分體育任課教師往往會忽略了學生這種內隱性的課堂問題行為，但是實際上，無論是外在性直接干擾課堂教學的問題行為，還是內隱性間接干擾課堂教學的問題行為，均對于小學體育課堂教學任務的完成和教學目標的實現具有消極不利的影響。

二、小學體育課堂教學中學生問題行為的原因剖析

根據一系列的資料研究和教學觀察發現，小學體育課堂教學中學生問題行為出現的原因，可以歸納為學生層面的原因和教師層面的原因兩個主要的方面：

首先，學生層面的原因。小學階段的學生多集中在7-12歲之間，處于這一年齡段的學生在身心發展的過程中往往會表現出以下特點：一是，知覺和視覺發展較為敏銳，往往能夠捕捉到大量的相關信息量，極易因此受到外界的干擾；二是，注意力水平較低。處于這一年齡段的學生注意力水平普遍較低，能夠持續集中注意力的時間比較短，多數學生持續集中注意力時間多為6-10分鐘左右，因此，在參與學習活動的過程中，極易出現注意力不集中的問題；三是，獲得關注的需要。由馬斯洛的需要理論可知，情感和歸屬的需要是人的本能需求，而這一點在青少年兒童身上體現的尤為凸出。對于小學生而言，他們在進入學校之后，周圍學習環境與家庭中人人關注的環境相比出現了明顯的變化，在這樣的情況下，他們往往也希望能夠得到教師和同學的關注。此時，體育學習能力比較差或者是體育運動水平較低的學生，由于在體育課堂教學中獲得教師表揚和贊賞的機會比較少，往往就會尋求其他的途徑，例如：故意惡作劇或者是大聲喧嘩破壞課堂秩序等等，以此來吸引教師和其他同學的關注。

其次，教師層面的原因。教師層面的原因也是引發小學體育課堂教學中學生問題行為的關鍵性因素，概括而言，主要有如下幾點：一是，教學安排不夠科學合理。例如：教學內容枯燥、教學方法單一等情況均會因為無法有效激發學生的學習興趣和學習積極性，而容易產生體育課堂問題行為；二是，體育任課教師缺乏課堂管理意識，在課堂教學中學生出現問題行為時，要求過低，只要不冒犯自己，就放任自流，以至于課堂紀律渙散，學生問題行為出現的情況明顯增加；三是，濫用懲罰手段。部分任課教師面對教學中學生出現的問題，一味采取專斷嚴懲的手段，經常罰站立、做馬步或者是跑圈等等，實際上這樣不但對提高學生紀律性幫助不大，而且還極易引發學生的不滿情緒，誘發膽怯退縮等內隱性的課堂問題行為。

三、小學體育課堂教學中學生問題行為的糾正策略

首先，自我檢視。任課教師應對自己的教學內容、教學方法、課堂管理情況等進行自我檢視，檢查反省是否存在引發學生問題行為的因素，一旦發現及時進行改正和完善。

其次，明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。由于小學生在體育課堂教學中出現的問題行為比較多，在這一環節任課教師就要注意抓主要矛盾，例如：可以集中一周時間重點觀察和記錄學生在課堂教學中出現的問題行為，并以此來確定教學中學生出現的主要問題行為有哪些，都是哪些學生等等，以此來明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。

再次，制定糾正學生課堂教學中問題行為的具體目標和具體計劃，例如：糾正之后要達到什么樣的效果、要達到這一效果需要分為幾個步驟，每個步驟具體如何進行等等，盡可能有計劃、有目的的進行。

最后，通過計劃的具體實施，來引導學生逐漸以良好的行為取代以往的問題行為，形成良好的課堂行為習慣。例如：學生在出現問題行為之后采取暫時隔離法，以免學生在出現問題行為之后得到其他學生的關注。而學生在出現了良好的替代行為之后，則應立即給予表揚和獎勵，以強化正面刺激，引導學生形成良好課堂行為習慣。

參考文獻：

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