新課改背景下初中物理有效教學的策略研究

常紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質教育為核心的教育觀強調教師的“教”與學生的“學”達到有機統一的程度，這就給教師的教育教學提出了新要求，教師應創新形式化教學模式，以行之有效的教學方式展開教學，以達到有效教學的目的。本文筆者從三個方面對初中物理有效教學策略進行分析與探究。

關鍵詞：初中物理;有效教學;創設情境;實驗教學;多維評價

初中階段是學生學習物理知識的啟蒙階段，也是培養學生物理邏輯思維的關鍵時期。由于初中生的思維正在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸轉變，教師應抓住學生這一思維特征，并在物理教學過程中，轉變教學理念，以創新性的教學方法展開教學活動，這樣不僅能夠培養學生的物理素質，還能激發學生學習物理的興趣，對學生今后學習的發展也具有重要的積極影響。本文筆者以初中物理為切入點，從“創設生活情境、展開實驗教學、多維評價機制”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、創設生活情境，優化物理認知策略

物理知識與生活密切相關，并在生活中發揮著一定的作用。因而，教師應善于利用這一學科特點，在物理教學中，借助生活中的相關物理現象，讓學生處在一種熟悉的環境中，感同身受，并能夠調動學生學習物理知識的積極性。通過這一情境的滲透，不僅能夠激發學生的探究欲望，還能幫助學生加深對物理知識的理解，從而不斷的優化物理認知，以達到有效教學的目的。

筆者在進行“運動的快慢”教學中，為了使學生認識速度概念的實際意義，并能夠運用速度描述物體的運動，基于速度這一概念與生活聯系密切，因而為學生創設生活情境，運用多媒體手段，播放田徑運動會短跑視頻，這一場景對于學生而言并不陌生，吸引了學生的注意力，在學生充滿學習熱情的情況下，進而提出問題：“裁判是如何判斷運動員名次的呢？”隨之學生展開交流討論，以優化學生對速度這一概念的認知，于是引導學生認識了在物理學中物體運動快慢的描述。因此，生活化情境不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生優化認知，以實現有效教學。

二、展開實驗教學，提高學生實踐水平

實驗作為認識世界的一項重要活動，是學生克服模糊認識，建立物理概念的重要途徑。但目前教師往往忽視實驗教學的開展，而只是以教材內容作為唯一的教學依據，以課堂作為唯一的教學場所，不但使學生逐漸喪失學習的熱情，還對學生實踐能力的提高是不利的。因此，教師應按照教材的具體內容，展開實驗教學，讓學生發揮主觀能動性，并使其在動手探究的過程中，揭示現象的發生，從而提高實踐水平。

筆者在進行“聲音的產生與傳播”教學中，為了使學生認識聲音產生與傳播所需的條件，并知道不同介質中傳播的速度不同，首先以問題的形式導入教學，提出：“聲音是怎樣產生的？”，學生進行猜想：“物體的振動”，隨之引導學生感知說話與不說話喉嚨部位的情況，再觀察拉緊狀態下橡皮筋發聲與不發聲的情況，以加深學生理解振動這一概念。再次提出問題：“同學們既然已經知道聲音是靠物體的振動產生的，那發出的聲音是如何傳播的？”大多數學生都說出了：“靠空氣來傳播”，最后組織學生分為若干個小組，分別探究固體、液體、氣體是否能夠傳聲，并在筆者的指導下，學生設置探究方案，進而開展實驗探究活動。因此，通過這一實驗過程不僅使學生驗證了假設的正確度，還幫助學生體會了知識的形成過程，從而提高了他們的實踐水平。

三、多維評價機制，幫助學生樹立信心

教學評價貫穿于整個教學環節中，是激勵、引導學生身心健康成長的重要外部機制，目前仍然存在著教師以成績作為評價學生的唯一標準的現象，造成不同的學生產生不同的心態，并對部分學生的心理健康成長是極其不利的，同時，這一評價理念與因材施教原則嚴重不符。因此，教師在教學過程中，應采用多維評價機制，發現每個學生的獨特性，并鼓勵他們發揚優點，彌補不足，從而使每個學生逐漸完善自我，樹立學習物理的自信心。

如：“噪聲的危害和控制”這一章節，筆者課前把導學案分發給學生，導學案主要內容為：“噪聲是如何由來的？危害有哪些？”讓學生課前自主預習，并在課堂中，把自己的觀點分享給其他學生，在學生分享的這一過程中，筆者從“預習程度、表達能力”等多角度進行鼓勵，及時補充，并在每個學生進行表達結束后，由學生之間進行客觀評價，同時，學生對自身表現情況進行評價，這樣的多維評價機制不僅使學生認識到了自身的不足，并有針對性的完善，還能幫助學生樹立學習的自信心。

綜上所述，有效教學不僅使學生保持學習物理知識的熱情，還能夠幫助學生逐漸構建物理知識體系。因此，教師作為教學的研究者，應轉變形式化教學理念，為學生創設生活情境，幫助學生不斷轉變學習態度，并根據具體內容，給學生動手實驗操作的空間，同時，在教學的全過程中，教師應建立多維評價機制，以促進學生的可持續發展，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1]孫鵬霞.初中物理有效教學的課堂實施策略[J].考試周刊，2008（34）：149-150.

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