“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

占文雯

摘要：中級財務(wù)會計作為民辦高校會計學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響民辦高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文以民辦高?！爸屑壺攧?wù)會計”課程教學(xué)為例，創(chuàng)新性的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到該課程的授課過程中，以提升學(xué)生的自學(xué)能力和實務(wù)處理能力，從而提高該門課程的授課效率。

關(guān)鍵詞：民辦高校；中級財務(wù)會計；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434；F234.4-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)掌握知識的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強調(diào)知識的內(nèi)化。Beygmann認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢；

一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵學(xué)生自學(xué)，并有針對性的解決學(xué)生提出的問題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并通過講解解決學(xué)生自學(xué)過程中不會的問題。四是改變評價方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學(xué)評判、互動總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級財務(wù)會計的教學(xué)改革

民辦高校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》?！吨屑壺攧?wù)會計》是《基礎(chǔ)會計》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級財務(wù)會計》的相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計的相關(guān)知識包含了理論成分和實踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識，并能夠運用理論知識進(jìn)行實務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點和難點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級財務(wù)會計教學(xué)，將教師作為傳授知識的主體，學(xué)生被動的接受知識，并通過練習(xí)運用知識。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計實務(wù)問題。

本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨立性的完成實務(wù)操作。

（一）開發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備

我國民辦高校起步晚，時間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤?，而這類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評價教學(xué)效果的整個教學(xué)過程。因此，在設(shè)計教學(xué)材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實案例，從而便于課堂教學(xué)的展開。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個特點：一是視頻時間短，微視頻是教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點自行錄制。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識點如表 1所示。

知識點1 賬面價值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則

知識點2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象

知識點3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計提

知識點4 已經(jīng)計提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回

講解基本知識點的材料應(yīng)當(dāng)簡潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識點。以知識點1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：

在基本知識講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過的知識點來回答問題，拓展思維。

以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。

問題 提問的目的

1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進(jìn)行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度

2.固定資產(chǎn)減值的計提是否會影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識點與相關(guān)知識點緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解

（二）設(shè)計課堂教學(xué)活動

民辦高校的中級財務(wù)會計教學(xué)存在任務(wù)重、課時少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時間內(nèi)完成各項日常業(yè)務(wù)的講解，一般會采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動接受知識的地位，大多數(shù)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識并將知識運用到實踐中去。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動應(yīng)把“內(nèi)化知識”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校中級財務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過以下步驟實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：

（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，進(jìn)一步實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學(xué)活動中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問題，使學(xué)生通過討論與互助主動的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學(xué)生的思路提出自己的意見，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報討論結(jié)果，小組成員可以補充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報結(jié)果，對各小組的成果給予評價，并指出其不足之處和相關(guān)要點補充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識。

（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，為了加強學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識點，從而使學(xué)生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識。

（三）評價教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學(xué)生評教對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，通過期中、期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點：一是在學(xué)期開始的第一節(jié)課，詳細(xì)闡述該課程學(xué)期成績的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動的重要性，從而能夠認(rèn)真對待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對各自的特點給予一定的評價和鼓勵；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。

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