預則立

殷濤

【摘要】預習作為學生自主學習能力的重要組成部分，已越來越受重視。對于小學生而言，預習方法的指導和習慣的培養尤為重要。只有創設濃厚的預習氛圍，提出明確的預習要求，設置物化的預習單，指導可操作的預習方法，建立多元的預習評價，加強有效的預習督促，多管齊下，才能有效培養學生的預習能力。

【關鍵詞】小學英語預習氛圍指導評價督促堂

《禮記·中庸》中說道：“凡事豫（預）則立，不豫（預）則廢。”意指不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。學生在教師教學之前自主學習，對所學內容有所預知，做到心中有數，學前有準備（即預習），不僅能極大提高學生的學習效果，而且也有助于培養學生良好的學習習慣，形成良好的學習品質。

預習，即課前自學，是學習新知識的起始環節。《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。其中也明確指出良好的學習習慣和有效的學習策略在教育教學過程中的重要性。在小學，學生處于英語學習的起步階段，指導學生養成預習習慣，預習得法，則顯得尤為重要。

一、 濃氛圍

人本主義的學習理論認為，只要有一個適當的學習環境，學習者可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。因此，在學生預習習慣和預習能力培養的初始階段，我們可以先指導學生在課內進行預習。如在教學中年級Story time板塊時，教師可安排5分鐘的時間，讓學生初讀課文，圈畫出文本中的新授、自己不會的或是不理解的詞句，并自己嘗試去解決。在班級預習的環境中，中年級的孩子會積極實踐，勇敢嘗試，在輕松、和諧的氛圍中愉快完成預習任務。繼而，在學生學有準備的基礎上，教師講授文本內容。學生心中有數，教師有的放矢；學生學得不累，教師講得輕松。學生嘗到了預習甜頭，利于形成預習內驅力。在此基礎上，教師就能逐漸將預習任務由課內轉移到課外，學生自主學習的欲望、持久的意志力就能逐步養成。當然，一個好習慣需要21天才能養成，教師更需要持之以恒的毅力和耐力。

二、 重指導

由于我們教學的對象是農村小學生，而小學英語學科又是一門新興學科，這無疑增加了學生預習的難度。因此農村小學生的預習就更需要方法的指導和明確、可操作的預習任務。

（一） 不同年級段，不同預習步驟

對于不同的年級段，我們設置了不同的預習任務。如中年級學生，他們英語學習能力雖不強，但他們善模仿，喜誦讀，英語教學內容也短小，以對話為主，故事性強，因此我們就提出“預習三部曲”：跟讀磁帶，聽音模仿；圈畫生詞，嘗試拼讀；自讀文本，讀順讀通。而對于高年級的學生，他們有了一定的英語學習基礎、經驗和能力，我們就提出“預習六步走”的方法，即在上述三步的基礎上增加三個步驟，即自學文本，粗知大意；發現疑難，嘗試解決；查閱資料，建立知識鏈接。如譯林版小學英語六（下）Unit6 An interesting country（Story time）一課，在布置預習作業時，我們就要求學生查閱有關澳大利亞的知識，既方便學生理解文本內容，又豐富了學生對這個國家的了解與認識。

（二） 不同內容，不同預習要求

以譯林版小學英語六年級教材為例，一個單元一般分為Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time，Cartoon time， Check time和Ticking time，對于不同的內容，我們布置不同的預習要求。如Story time和Cartoon time，我們重點要求學生能整體感知和理解文本內容；Grammar time要求學生能根據內容發現規律；Fun time要求學生嘗試任務；Culture time重在資料的查找；Check time要求學生提前做一做，了解自己的學習效果，使學生的預習任務有重點。

（三） 不同學生，不同預習任務

我們設置了物化的預習單，以進一步明確預習的任務和要求，以六（下）Unit5 A party （Story time）為例，設置了如下預習單。

六年級英語 Unit5 A party. （Story time）預習單

班級：姓名：家長簽字：

預習

內容Unit 5A party. （Story time）預習

提示通過本節課我們要了解將來時be going to的一般疑問句Are you going to…的用法。本課時的學習目標是能聽懂、會說、會讀和會懂： clown， appear， put on， begin；能聽懂、會說、會讀句型：What are you going to bring to the party？ Im going to bring some toys. Are we going to eat or play with the toys first？ 同時，了解參加聚會要做的準備工作，注意西方社交禮儀。預習

要求1聽一聽：聽課文錄音2遍。2讀一讀：跟讀磁帶2遍，并自讀2遍。預習

作業一、 看誰連得對

Children Day買些零食和飲料

this Sunday和她的朋友們玩

have a party把他們的東西帶到邁克的家

buy some snacks and drinks一個小丑出現了

bring some fruit from home玩得開心，玩會兒

play with her friends舉行一個聚會

bring their things to Mikes home兒童節

a clown appears.這個周日

some balloons for you玩玩具

play with the toy從家里帶些水果

have some fun一些給你的氣球

續表

預習

內容Unit 5A party. （Story time）預習

作業二、看誰做得對

A partyWhenWhereWhoWhat三、看誰敢嘗試（自學課文，試著完成書上P50的作業）預習

疑問不理解的詞匯：

不理解的句型：預習

感受我聽了Unit4 Story time 遍，并試著讀了遍，自我感覺（很好一般看不懂）。預習

檢查1. 家長檢查：

預習所用時間：完成情況：（A. 優秀B. 良好C. 一般）

2. 教師檢查：完成情況：（A. 優秀B. 良好

C. 一般）由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同學生在預習后的收效也不相同。教師要尊重學生的這些差異，不高“填平補齊”，應根據學生的不同智力發展水平，制定難易不同的預習目標，讓每一個學生都能在各自的“就近發展區”上獲得最優發展。針對學生的不同學習層次的學生，我們要求學生完成的預習作業是不同的，對于英語基礎較好、能力較強的學生我們鼓勵他們盡量全部完成，對于中等學生可選擇前兩項完成，而對于英語基礎薄弱、學習能力不夠理想的學生則要求完成預習作業中的第一項，因人而異，力求兼顧。

三、 立評價

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”由此可見，及時合理地對學生的預習情況進行評價，對激發學生的預習熱情起著重要的作用。

1. 教師評價。包括兩個方面：一是對物化的預習單的反饋評價；二是教師在課堂上對學生預習效果的現場反饋評價。教師贊賞的話語、肯定的眼神抑或是物化的獎勵都能極大地調動學生參與預習的積極性。

2. 學生評價。教師可以組織學生自評、互評，客觀、公正地評價自己和他人的預習情況，既是反思更是促進。

3. 家長評價。在預習單中我們設置了家長“檢查情況”一欄，發動家長參與到學生的預習評價中。

四、 強監督

1. 家長督促。我們要求家長督促孩子的預習行為，并通過查看孩子預習單完成情況，大致了解孩子的預習態度。

2. 教師督促。教師通過批閱學生預習單的作業情況，了解學生預習作業完成的質和量。

總之，培養學生良好的預習習慣、預習能力和預習品質是一項長期而艱巨的工程，需要我們常抓不懈。相信，多管齊下我們定能收獲未曾預約的精彩！