小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探析

陳亞軍

【摘要】每一個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)立的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的接受能力與學(xué)習(xí)能力等都不同。如果教師采用同一種無差別的教學(xué)方式，則必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，影響其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視分組分層教學(xué)策略的實(shí)施，真正做到因材施教，進(jìn)而充分重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式策略分析

分組分層教學(xué)模式就是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平與能力，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干層次的小組，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與水平，更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，奠定未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合能力，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)模式的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有自己獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的符號(hào)體系，研究的是數(shù)量關(guān)系、空間形式等。然而，小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力較弱，所以對(duì)數(shù)學(xué)這樣具有抽象性和較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力也存在較大差異。因此，作為重要的啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用分組分層教學(xué)模式，立足于小學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展水平的差異，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，奠定其數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、 分組分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分組分層

現(xiàn)代教育理念提倡了因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于小學(xué)生的發(fā)展水平差異，富有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與發(fā)展目標(biāo)。如依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與水平、智力與發(fā)展特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力等，教師將所有學(xué)生分為a、b、c三個(gè)組別，而問題的設(shè)計(jì)分為上、中、下三層。為a組學(xué)生設(shè)置難度較大、需要進(jìn)行比較與分析的數(shù)學(xué)題，為b組學(xué)生設(shè)計(jì)中檔題目，為c組學(xué)生設(shè)計(jì)基本的、復(fù)習(xí)的問題。明確分組可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，有效提升全體學(xué)生的素質(zhì)與水平，讓不同層次的學(xué)生都能有所得。

以這樣一道題為例：一個(gè)袋子里分別裝有白色、紅色、黑色三個(gè)球，任意摸出一個(gè)球有幾種可能的結(jié)果？如果袋子里只有紅色和黃色兩個(gè)球，那么摸出黃色球的概率是多少？這樣的題目緊貼考試，對(duì)于a組學(xué)生來說，在掌握基本知識(shí)后還可借此來提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)于b組學(xué)生，需要其掌握教學(xué)大綱的基本要求，并逐漸積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)c組學(xué)生，則要求其掌握相關(guān)的基本概念，會(huì)做一些基本題型即可。

這樣的教學(xué)方式，有利于全體學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)的理解與掌握，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同要求，奠定其學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。

（二） 分層分組地為學(xué)生安排練習(xí)與作業(yè)

在分組分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理為學(xué)生安排練習(xí)與作業(yè)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)其課堂練習(xí)情況與作業(yè)情況進(jìn)行審閱與批改，從而更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

例如，在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師可以為a組學(xué)生布置一些稍微具有難度的練習(xí)或作業(yè)內(nèi)容：一種混凝土含有2份石子、3份沙子和1份水泥，那么沙子占混凝土的比例是多少？如果需要2噸水泥，而沙子比石子多，則可以拌成多少噸混凝土？對(duì)于b組學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)難度稍微較低的選擇題，如兩袋20克的大白兔奶糖，吃了第一袋的12，吃了第二袋的14，那么兩袋奶糖吃掉的（）？A. 一樣多 B. 第一袋多 C. 第二袋多 D. 無法比較。應(yīng)為c組學(xué)生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的判斷性練習(xí)題，如一班人數(shù)和二班人數(shù)相等，那么二班人數(shù)比一班人數(shù)多（判斷對(duì)或錯(cuò)）。

這樣從較為簡(jiǎn)單的判斷題開始，讓每個(gè)層次每個(gè)小組的學(xué)生都能夠更好地打好基礎(chǔ)，逐步加深記憶與理解，同時(shí)不斷提升學(xué)習(xí)能力與水平。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行分組分層探究

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，所以教師可以依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，提供多層次的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的思考與探究意識(shí)，進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)思維與自主探究能力。

教師可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣與愛好等自己進(jìn)行分組，而教師為每個(gè)小組的學(xué)生提供不同層次的問題，如給c組學(xué)生提供一個(gè)可拆的長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)其觀察共有多少個(gè)面及形狀如何？為b組學(xué)生提供6個(gè)長(zhǎng)方形塑料片、透明膠、12根有連接小孔的小棒等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手組裝一個(gè)長(zhǎng)方體，并觀察棱、面、頂點(diǎn)等方面的特點(diǎn)與規(guī)律；而為a組學(xué)生提供更多的長(zhǎng)方形塑料片和塑料小棒，引導(dǎo)其自主選擇開放性的探究材料，應(yīng)用多種方案設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體，并在組裝過程中，深入理解長(zhǎng)方體的內(nèi)在共同特征。

三、 小結(jié)

總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)與啟蒙階段，而數(shù)學(xué)又是一門具有較強(qiáng)邏輯性的抽象學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分組分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，立足于學(xué)生不同的個(gè)性差異與能力水平等，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)與思維，全面提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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