從“初識(shí)”到“同行”

錢峰，高級(jí)教師，宜興市第十七屆人大代表，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，中國(guó)教育科學(xué)研究院高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，國(guó)家級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)游員。《江蘇教育》專欄主持人，《教師博覽》簽約作者，無(wú)錫市中小學(xué)教育科研帶頭人，宜興市首屆名師工作室導(dǎo)師。“多元目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)”積極倡導(dǎo)者。主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)和無(wú)錫市級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與研究專業(yè)性課題三項(xiàng)，發(fā)表文章120多篇。科研成果獲全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。《英語(yǔ)沙龍》《教育研究與評(píng)論》《云南教育》和《教師博覽》等刊物對(duì)其專業(yè)化發(fā)展歷程進(jìn)行了介紹和分享。“……中國(guó)國(guó)際基礎(chǔ)教育研討會(huì)上，面對(duì)許多外國(guó)專家，他用英語(yǔ)宣讀自己撰寫的論文，會(huì)議的空當(dāng)間，當(dāng)人們說(shuō)起這個(gè)錢先生是一位小學(xué)教師時(shí)，他們蹺起大拇指：小學(xué)里就有這樣的英語(yǔ)人才，中國(guó)的教育了不起！”——摘自徐朝夫所著《在土一方》，北京：大眾文藝出版社，2010。

【人生格言】

讓閱讀成為一種生活方式，讓研究走進(jìn)每一個(gè)教學(xué)行為，讓交流點(diǎn)燃學(xué)科的激情，讓感悟就在你我身邊發(fā)生！

【成長(zhǎng)歷史】

教師專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)生涯的一種行進(jìn)的過(guò)程。“專業(yè)”（professional）在Longman Dictionary of Contemporary English（5th Edition）中是指“someone who works in a job that needs special education and training”。專門的教育和培訓(xùn)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷被需要的，是接受新的知識(shí)、專業(yè)技能的過(guò)程，而教育科研實(shí)踐是教師能夠?qū)W習(xí)、接受專業(yè)知識(shí)，反思自身和他人教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。筆者通過(guò)“歷程在線”和“感悟分享”的形式，來(lái)述說(shuō)自己在這條道路上的成長(zhǎng)體會(huì)。

一、 初識(shí)：“第一次寫點(diǎn)東西”

【歷程在線】

我從南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)后，在南京做了近兩年的英語(yǔ)導(dǎo)游員，帶了近30多批外團(tuán)。因?yàn)樯岵幌略?jīng)想當(dāng)教師的心愿，又正好碰上江蘇省在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，便通過(guò)考核成了一名英語(yǔ)教師。我在宜興市邊陲小鎮(zhèn)的村小教了6年，一個(gè)人教4個(gè)年級(jí)。村小沒(méi)有教學(xué)雜志，教師只有10個(gè)左右，教學(xué)活動(dòng)也是流于表面形式而已，根本談不上教學(xué)研究，同年齡的年輕教師也沒(méi)有，教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)，就是讓學(xué)生考好分?jǐn)?shù)。2001年，我教的六年級(jí)學(xué)生考出了5個(gè)100分，平均91分的好成績(jī)。那段時(shí)間，我發(fā)覺(jué)自己就是個(gè)機(jī)器，負(fù)責(zé)“喂養(yǎng)”學(xué)生，與原來(lái)的想象大相徑庭，時(shí)間久了，我感到迷惘。于是，在枯燥無(wú)趣的教學(xué)過(guò)程中，我又暗暗撿起了導(dǎo)游英語(yǔ)（因?yàn)橥浾５哪陮彛瓉?lái)的英語(yǔ)導(dǎo)游證作廢），重新又考得國(guó)家級(jí)英語(yǔ)導(dǎo)游資格（當(dāng)時(shí)該項(xiàng)筆試和現(xiàn)場(chǎng)考核同時(shí)通過(guò)率不到10%），并取得英語(yǔ)導(dǎo)游證。在教學(xué)中，我常常把一些旅游中貼近學(xué)生生活或?qū)W生感興趣的東西改編成淺顯易懂的內(nèi)容，利用課堂和課余時(shí)間講給學(xué)生聽(tīng)，慢慢的，教學(xué)的內(nèi)容豐富了，學(xué)生愿意用英語(yǔ)對(duì)話了，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更感興趣了。因?yàn)槲蚁胗⒄Z(yǔ)教育的目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生應(yīng)試，而是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的實(shí)際能力。我還把以前帶外團(tuán)經(jīng)常用到的一些《圣經(jīng)》中涉及英語(yǔ)語(yǔ)言文化的典故和習(xí)語(yǔ)等，整理成《〈圣經(jīng)〉擷珍》在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦）雜志2003年第6期、第7期連載，那是我第一次寫點(diǎn)東西（不是教學(xué)的實(shí)踐文章，而是一篇語(yǔ)言文化知識(shí)方面的介紹）。感謝歲月和環(huán)境給予的歷練！

【感悟分享】

這是一個(gè)比較模糊的階段，沒(méi)有深入思考，只是心中有著一種想法，讓學(xué)生可以和帶外團(tuán)時(shí)的國(guó)外小朋友一樣能說(shuō)會(huì)道；也沒(méi)有清晰地知道可以從何處下手，只是在邊實(shí)踐邊記錄而已。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，對(duì)于剛踏上教師崗位或是工作僅僅幾年的教師，如果你在自己的教學(xué)實(shí)踐上有點(diǎn)想法，即便是一個(gè)閃念，也一定要緊緊抓住；不去刻意尋求多么價(jià)值非凡的思考，把自己教學(xué)實(shí)踐之余的感悟記下來(lái)，哪怕簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也會(huì)成為你后來(lái)教學(xué)研究的倉(cāng)庫(kù)。這個(gè)階段，我記下了兩本厚厚的筆記，雖然現(xiàn)在來(lái)看感覺(jué)很膚淺，但在當(dāng)時(shí)，它們是自己進(jìn)步和堅(jiān)持的階梯。現(xiàn)今的環(huán)境下，我們可以做得更好——能在電腦上記錄自己的教學(xué)實(shí)踐，能與同行進(jìn)行快捷的交流，還可以閱覽到各種教學(xué)雜志和觀看教研視頻。我們應(yīng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，不斷地對(duì)自己或是他人的教學(xué)感悟進(jìn)行思考。現(xiàn)在我也常備有兩本筆記本，一本專門寫自己的即時(shí)感想（在旅途或是在交流空隙等時(shí)機(jī)備用），一本是專門記載講座或研討、雜志上學(xué)習(xí)所得。

二、 尋她：“學(xué)習(xí)，我一直在路上”

【歷程在線】

在之后的幾年里，我遠(yuǎn)離外界的喧囂，埋頭安靜地看書(shū)，并堅(jiān)持每學(xué)期學(xué)習(xí)兩本教育理論專著，幾乎每天晚上，我都看書(shū)超過(guò)11點(diǎn)。后來(lái)到鎮(zhèn)上的小學(xué)，我看書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也堅(jiān)持了下來(lái)。看到別人晚上的活動(dòng)豐富多彩，我hold住自己。這期間，我選擇性閱讀12本教學(xué)專著，通過(guò)閱讀對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象也能用看到的知識(shí)來(lái)解釋，并對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)然，在這個(gè)階段，急著論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表，功利性閱讀很濃。發(fā)表了一些東西，獲了一些獎(jiǎng)，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，大多只是人云亦云，內(nèi)容一般。可在當(dāng)時(shí)自己的感覺(jué)“很好”，同事也有點(diǎn)羨慕。就在有些不知自己是誰(shuí)，偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了幾位于我亦師亦友的老師。一位是無(wú)錫市教育科學(xué)研究院的黃樹(shù)生博士，他對(duì)我說(shuō)：“你想要發(fā)表多少篇文章，如果僅僅有數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量又有何用？……不要以為所看的一家之言就是‘全部，對(duì)于問(wèn)題的研究需要豐富的‘知識(shí)儲(chǔ)備支撐。”另一位是江蘇省特級(jí)教師、揚(yáng)州大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師龔海平先生，聆聽(tīng)他的講座很多次，感受到深邃的教學(xué)前沿風(fēng)景，終有學(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，在龔老師的家里，他如此的平易近人，對(duì)于一位外地普通老師的求教，他熱忱地講解，給予期待，他說(shuō)：“在期刊發(fā)表一些文章，或是比賽上得點(diǎn)成績(jī)都是外在的東西，語(yǔ)言教學(xué)要懂得語(yǔ)言價(jià)值與目標(biāo)的內(nèi)涵和深度，可以看一些原版的教學(xué)專著，要了解前沿的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，盡可能多的學(xué)習(xí)，我們不能也不必急于證明自己什么，教學(xué)實(shí)踐研究是需要有很好的心態(tài)才可以做出來(lái)的”。龔老師熱情地給我推薦了十多本原版專著：“有些東西經(jīng)過(guò)翻譯而來(lái)，會(huì)有失真現(xiàn)象，甚至斷章取義、張冠李戴等等，你要知其然，更要知其所以然，若只能在表面上，而不能深入下去，那就不會(huì)進(jìn)步。”感激和敬佩之余同時(shí)感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的粗淺，我逐漸啃了《Second Language Teaching and Learning》《Communicative Language Teaching》《The Study of Second Language Acquisition》和《Affect in Language Learning》等原版書(shū)。

我樂(lè)不知疲地跑著去學(xué)習(xí)，各級(jí)各類英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)及優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，只要條件允許，我一定去，經(jīng)常是自掏腰包，工資也是常常捉襟見(jiàn)肘。周圍同事甚至家人也不理解，又不是學(xué)校給予的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（接受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)在農(nóng)村確實(shí)沒(méi)有或是少得可憐，也沒(méi)有氛圍，交通也不便，這點(diǎn)跟與我一樣年紀(jì)的城里教師是無(wú)法相比的）。就是這樣清苦的堅(jiān)持和努力，也成長(zhǎng)了一些，這時(shí)候也有學(xué)校的同行通過(guò)電話和沙龍邀約我進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這個(gè)階段，我不再狠狠地寫文章，也沒(méi)有想去證明自己什么。學(xué)習(xí)，我一直在路上。

【感悟分享】

這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和尋找方向的階段。教學(xué)實(shí)踐研究的熱情會(huì)隨著時(shí)間的推移和寄出的一些稿件沒(méi)有回應(yīng)而減退，或是對(duì)自己的否定或是對(duì)刊物編輯的不理解。但在放棄的邊緣還是選擇了堅(jiān)持。我最深刻的印象是寄出了12份稿件，結(jié)果是“一場(chǎng)空”。沮喪、不想看書(shū)，怎么辦？為什么？我打算把自己寫的東西拿出來(lái)請(qǐng)一位資深的教研前輩看。在一次寫作講座結(jié)束后，我硬是在他吃飯的飯店門口攔住了他，也許是誠(chéng)心感動(dòng)了他。回到飯店餐桌旁坐下，前輩看后建議說(shuō)：“從文章的建構(gòu)看還可以，但學(xué)科性的內(nèi)容，還要咨詢英語(yǔ)方面的專家。”這一點(diǎn)撥，使得我“柳暗花明”。后來(lái)，我遇到了黃樹(shù)生、龔海平兩位老師，也算“緩過(guò)神來(lái)”。這時(shí)的我，已經(jīng)逐漸沒(méi)有了急于想發(fā)表文章的心態(tài)，只是想寫出點(diǎn)有內(nèi)涵的教學(xué)實(shí)踐研究的東西來(lái)。

三、 走進(jìn)：“從課堂實(shí)踐中來(lái)，到課堂實(shí)踐中去”

【歷程在線】

沒(méi)有了急著為論文而寫作的心態(tài)，我感到很輕松。只有親自品嘗過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各種酸甜苦辣，才能收獲實(shí)用的教學(xué)研究體驗(yàn)；只有沉浸在課堂里，才能找到以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。于是，我從家常課到教研組公開(kāi)課；從校際交流課到市級(jí)公開(kāi)課；從市級(jí)比賽課到省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，堅(jiān)持著從課堂實(shí)踐中來(lái)，到課堂實(shí)踐中去。我從語(yǔ)篇對(duì)話教學(xué)、詞句板塊教學(xué)、綜合板塊教學(xué)到復(fù)習(xí)課教學(xué)、復(fù)習(xí)單元教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為主和以學(xué)生為主，在課堂上努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”到“會(huì)學(xué)英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。我的課堂教學(xué)重心不是放在為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量的機(jī)械操練上面，而是始終放在致力于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)（core competencies）上面，一邊通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的興趣，一邊培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在同課異構(gòu)、磨課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)析等忙得不亦樂(lè)乎的同時(shí)，我也積極嘗試?yán)秒y以把握的課型來(lái)進(jìn)行研究與實(shí)踐。如譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit 8 Review and check一課，我根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教》課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這期間相繼有了“接地氣”的《小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐》《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探微》《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯識(shí)記》和《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的價(jià)值與選用》等文章相繼發(fā)表。

我在學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究中注重提升自己的教科研能力，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，并逐步養(yǎng)成了勤于協(xié)作——研討的習(xí)慣；勤于積累——筆耕的習(xí)慣；勤于反思——實(shí)踐的習(xí)慣。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》出臺(tái)后，我認(rèn)真研讀，并在課堂教學(xué)上積極實(shí)踐，撰寫了“《自主·思維·過(guò)程》——《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》觀照下的小學(xué)英語(yǔ)課堂”，文章發(fā)表于《江蘇教育》2012年第11期，2013年3月被人大資料中心《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

【感悟分享】

這是一個(gè)知道寫作方向和寫作源泉的階段，我的思想相對(duì)平穩(wěn)，能夠?qū)懗鲆恍┻_(dá)到刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的文章，這些文章都是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的結(jié)合。周邊教學(xué)區(qū)對(duì)于我的教科研也有一定的認(rèn)可，也常有活動(dòng)邀請(qǐng)我去談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐研究，我也很容易“陷入”不知天高地厚的境地。在一次研討活動(dòng)中，我的講座從課堂的教學(xué)實(shí)踐談起，跟著提綱條理清晰，大家也積極肯定。可是，后來(lái)聽(tīng)到華東師范大學(xué)李政濤博士的一次講演，沒(méi)有提綱，講完就是一篇文章的框架。靜靜反思，原來(lái)我還需有一種“不滿足”的勁頭，于是我扎根課堂，勤于發(fā)現(xiàn)，勤于反思，勤于筆耕，不讓自己飄飄然。

四、 深入：“基于課題研究開(kāi)展寫作”

【歷程在線】

基于課題研究開(kāi)展實(shí)踐和寫作，是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，教師即研究者。一線教師是否需要進(jìn)行課題研究？答案是肯定的，而且應(yīng)該積極進(jìn)行基于教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證性研究，采用如敘事研究法、觀察研究法和行動(dòng)研究法等等。研究就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)自身或他人教育教學(xué)行為的觀察、內(nèi)省、反思和探究來(lái)完成，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。但不可否認(rèn)，一線教師在課題研究實(shí)踐上還需要有專業(yè)的理論支撐，拓寬自己的教學(xué)研究視野，為很好地開(kāi)展研究實(shí)踐做支撐。我在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中有幸得到中外專家們的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)了大量相關(guān)的原版英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)論著，受益匪淺（盡管這是一個(gè)很艱難的過(guò)程），因此，我所做課題的實(shí)踐性效果較好。如所主持的無(wú)錫市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的策略研究”就建議我們要告別傳統(tǒng)的“生詞領(lǐng)先，語(yǔ)法跟上”的英語(yǔ)教學(xué)的落后模式，走出一片“以語(yǔ)感培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成”的研究之路是。該課題獲無(wú)錫市首屆“精品課題”壹等獎(jiǎng)，并且入編《教育研究：我們的一種生活方式——無(wú)錫市教育科學(xué)“十一五”精品課題成果集萃》（P287-300，南京：鳳凰出版社，2012）。此書(shū)中該課題專家點(diǎn)評(píng)如是說(shuō)：“……就課題研究成效來(lái)說(shuō)，發(fā)展是硬道理！發(fā)表是硬道理！！一批安心在鄉(xiāng)下奉獻(xiàn)青春和智慧的小學(xué)教師，有如此豐贍的教育科研成就——即便是城市‘優(yōu)質(zhì)學(xué)校‘品牌學(xué)科或者‘骨干教師，也往往難以企望的……”

我所主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，在核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年第9期上發(fā)表課題成果文章《基于“知、情、意、形”的復(fù)習(xí)課探微——結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)》，該論文又在2017年1月被人大資料中心《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。在此期間我也先后在主流或?qū)I(yè)性雜志發(fā)表了《英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)、反思與對(duì)策》《Which is bigger？賽教課實(shí)錄》和《注重打好基礎(chǔ)，提升訓(xùn)練的有效性》等文章。

【感悟分享】

這是一個(gè)沉下心來(lái)的教科研實(shí)踐寫作階段，也是朝著教學(xué)研究更深處邁進(jìn)的階段。因?yàn)樯钊氲秸n題的聚焦研究，因此所寫的文章較之以往會(huì)更有深度和內(nèi)涵，這時(shí)我也不大會(huì)受到外界的干擾，或者說(shuō)，我對(duì)所謂的影響力或名氣不會(huì)在意，只是會(huì)關(guān)注課題實(shí)踐研究方面他人的研究進(jìn)展或思想，會(huì)關(guān)注該課題研究目前前沿的研究動(dòng)態(tài)，這是一個(gè)很好的狀態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”教學(xué)研究和寫作不是任務(wù)，更不是名譽(yù)之爭(zhēng)，而是一種在自己教學(xué)實(shí)踐中的真正需要，是在有所悟時(shí)寫就的。這個(gè)階段也會(huì)接到一些雜志社的約稿，或是一些教學(xué)研討的發(fā)言等等，但沒(méi)有時(shí)間或是沒(méi)有自己中意的內(nèi)容，又或是自己不擅長(zhǎng)的方面，我會(huì)客氣地辭謝。提醒自己：教育科研實(shí)踐研究，我在路上……

五、 提煉：“形成自己的教研思想”

【歷程在線】

在專業(yè)發(fā)展的路上亦如逆水行舟，不進(jìn)則退。我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作近二十年來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的激發(fā)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從英語(yǔ)語(yǔ)言各種技能的培養(yǎng)策略與路徑、方法到英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成教育；從不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)；從語(yǔ)言教學(xué)的效果檢測(cè)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；從小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)的落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教材的分析與研究；從小學(xué)英語(yǔ)教科研的方法到小學(xué)英語(yǔ)教科研論文的寫作，一步一個(gè)腳印，對(duì)其分門別類地進(jìn)行著長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，強(qiáng)烈的課題意識(shí)，執(zhí)著的探究精神和豐富的理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合，我積淀了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的一些成果。但沒(méi)有妄自菲薄，我仍然孜孜不倦，進(jìn)行著語(yǔ)言教學(xué)路上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。2013年，我通過(guò)嚴(yán)格的考查和考核，走進(jìn)了中國(guó)教育科學(xué)研究院，成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)教育科學(xué)研究院外語(yǔ)教育研究中心主任、教育部教師資源專家委員會(huì)委員龔亞夫先生的學(xué)生，有幸得到龔老師的指導(dǎo)，同時(shí)有了很多的機(jī)會(huì)去聆聽(tīng)中外語(yǔ)言教學(xué)研究大師級(jí)的專家的講座，可以閱讀到他們最前沿原版語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果，更加廣泛地與專業(yè)教研和教學(xué)名家交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的研究視域、實(shí)踐經(jīng)歷及研究方法得到不斷豐富，教科研的腳步又邁出了一大步——成功申報(bào)了江蘇省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。針對(duì)社會(huì)上由于高考英語(yǔ)分值變化和考試次數(shù)而引起的英語(yǔ)學(xué)科的質(zhì)疑和紛擾，我寫的《重構(gòu)：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理性回歸》一文發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》（雙月刊，2014年第6期），文章透視了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的浮躁之風(fēng)，希望幫助小學(xué)英語(yǔ)教師形成語(yǔ)言教學(xué)的正確價(jià)值取向，引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)“話語(yǔ)重構(gòu)”“文本重構(gòu)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力。

同時(shí)，隨著我對(duì)中外英語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并與學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的交織和思考，在英語(yǔ)的教學(xué)上也逐漸形成了自己的英語(yǔ)教學(xué)研究思想：

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能讓學(xué)生覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為學(xué)生的一種自我需要。

語(yǔ)言的學(xué)與教，要使學(xué)生能夠開(kāi)啟人生的夢(mèng)想，能夠讓他們的人生更有價(jià)值，讓他們的生活富有意義和目標(biāo)，成為一個(gè)具有正確價(jià)值觀、社會(huì)觀和人生觀的世界公民。

如果語(yǔ)言的學(xué)與教，不能從淺表順利抵進(jìn)深層，那么這樣的教學(xué)意義何在？教師，作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中建構(gòu)由外而內(nèi)的多元目標(biāo)英語(yǔ)，尤其是其中的三個(gè)核心的維度：社會(huì)文化維度、思維認(rèn)知維度和語(yǔ)言交流維度。

社會(huì)文化維度——從價(jià)值引導(dǎo)到科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，吸收那些世界上先進(jìn)的文化，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的價(jià)值觀、健康的品格、包容的心態(tài)、良好的素質(zhì)。

思維認(rèn)知維度——從被動(dòng)思考到創(chuàng)新思維。在真實(shí)情景中，學(xué)生能逐漸運(yùn)用認(rèn)識(shí)策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等形成自主思維，包括創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。

語(yǔ)言交流維度——從學(xué)會(huì)語(yǔ)言到會(huì)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)會(huì)語(yǔ)言，就是學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯、句型、篇章和語(yǔ)法等，獲得知識(shí)；會(huì)學(xué)語(yǔ)言是指能夠運(yùn)用適合自己的方式和方法，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。

英語(yǔ)正如我們的母語(yǔ)一樣，是一種荷載思想、具有靈魂、可以豐厚人生的語(yǔ)言，在英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)中，感受和實(shí)踐著人類的“真善美”，這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和快樂(lè)所在。

我所撰寫的《基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語(yǔ)”探究》（《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》2016年第4期發(fā)表，我主持的“多元目標(biāo)英語(yǔ)，走向語(yǔ)言教學(xué)本源”專題中的文章）被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載于該雜志“學(xué)科視點(diǎn)”欄目（2016年第7期）。

【感悟分享】

這個(gè)時(shí)期人最容易出現(xiàn)“自我膨脹”現(xiàn)象和“自詡專家”毛病，也許會(huì)有很多的邀請(qǐng)或是活動(dòng)主持人夸張的介紹等，或是核心刊物發(fā)表點(diǎn)文章等。此時(shí)反思自己并看清自己是非常重要的，導(dǎo)師龔亞夫先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)、不遺余力為英語(yǔ)教學(xué)的奉獻(xiàn)精神和對(duì)全國(guó)各地的英語(yǔ)教研人員、一線英語(yǔ)教師熱忱的指導(dǎo)等，深深地影響著我。