高校繼續教育人才培養的生態環境解析

李光　武麗娜

摘 要：環境對于主體的生存和發展有重要意義。當前我國高校繼續教育人才培養的生態環境并不和諧，在人才與社會的供求方面、政策環境、人才整體素質等方面都存在諸多問題。本文從自然環境、社會環境、規范環境著手分析高校繼續教育人才培養的生態環境，指出在環境主體、社會環境、規范環境方面存在的問題，并提出相應對策，希望對改善我國高校繼續教育人才培養生態環境有借鑒意義。

關鍵詞：高校繼續教育；人才培養；生態環境

作者簡介：李光（1966-），女，遼寧錦州人，山西大學繼續教育學院副教授，管理學博士，碩士生導師，研究方向為繼續教育與人力資源開發；武麗娜（1990-），女，山西呂梁人，山西大學繼續教育學院研究生，研究方向為繼續教育與人力資源開發與管理。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0049-04

自然界中各個生物體都會受到其生存空間內其他因素的影響，生態環境對于生物的生存有重要影響。從本質上講，人才培養的最終結果就是學生和環境相互作用而形成的，環境對高校繼續教育人才培養的影響不容小覷。由于人本身具有主觀能動性，因此，相較于自然界，人才培養的生態環境更為復雜。我國高校繼續教育人才培養中存在的相當一部分問題，都是與環境的不良互動引起的，有些問題還在繼續惡化。因此，明確高校繼續教育人才培養的生態環境的主體，了解高校繼續教育人才培養的生態環境，從而促進主體與生態環境間的良性互動，對于改善人才培養質量有重要意義。

一、概念界定

環境通常是指生物有機體生存空間內各種條件的總和。具體來講，它是除了有機體自身，能夠對有機體的生命活動產生影響的物質、能量和信息的總和[1]。環境是由包括物質與非物質、生命與非生命在內的多重要素組成的，它是一個相對的概念，是相對于某個主體而言的，主體不同，環境的大小、內容等也就不同，離開了主體和中心，環境也就沒有了意義。人們通常把環境分為自然環境、人工環境、社會環境；生物環境、非生物環境；物質環境、精神環境；政治環境、經濟環境、文化環境等。

環境是有范圍和邊界的，圍繞不同的主體，依據不同的標準，可以劃分出不同的生態環境。在生態學中，生態環境是各種生態因子綜合起來，影響某種生物（包括人類）的個體、種群或某個群落的生態環境。在社會生態系統中，生態環境是一個復合生態環境，它是指圍繞生態主體，構成主體存在空間的各因素的總和[2]。社會生態環境更為復雜，是由自然環境、社會環境和規范環境共同構成的復合生態環境。

高校繼續教育的人才培養生態環境就是以人才培養為中心，對人才培養的存在和發展起著制約和調控作用的各種因素的總和。高校繼續教育人才培養生態環境屬于社會生態環境范疇，也是一個復合生態環境，包含著自然因素，社會因素，還有價值、風氣、制度等文化因素。本文從自然環境、社會環境、規范環境三種環境圈層來研究高校繼續教育人才培養的生態環境。

二、高校繼續教育人才培養生態環境的構成

進行高校繼續教育人才培養環境研究必須明確環境主體，即人才培養是以誰為中心展開的。毫無疑問，在人才培養生態中學生是當然的生態主體，學生之外的所有因素都納入環境之中。人才培養的自然環境、社會環境、規范環境也都是以學生個體發展為主線展開的。

自然環境指主體生存所依賴的自然界及其各種物質條件和資源，既包含高校所處的地域地緣環境，又包含如水資源、土地資源、氣候資源、大氣資源等自然資源。自然環境對個體生理和心理會產生潛移默化的影響，而人的生理狀況是實施教育，進行人才培養的內在基礎[3]。良好的自然環境對高校的校園環境、文化氛圍、組織制度、生源等都會產生積極影響。

社會環境是指人類特有的生活環境，由人類活動和人類活動所形成的的關系組成，包括政治環境、經濟環境……以及學校環境、家庭環境等等。高校繼續教育人才培養的社會環境主要研究對高校繼續教育人才培養產生影響的政治、經濟、學校環境以及這三者之間的互動關系。高校繼續教育人才培養的政治環境，是指國家對高校繼續教育人才培養實施法律的、行政的控制、監督與指導的制度和政策。高校繼續教育人才培養的經濟環境，是指社會經濟為高校繼續教育人才培養提供的物質基礎以及提出的質與量的客觀要求。高校繼續教育人才培養的學校環境，是指人才培養所依賴的物理環境以及學習環境，物理環境主要指教師、實驗室、圖書館、校園布局等，學習環境主要是教材、課程、專業、學術活動等學生能夠利用的學習資源。政治環境從總體上規定了人才培養的目標和方向，經濟環境為人才培養提供物質基礎，同時決定了人才培養的規格，學校環境提供了具體在人才培養過程中的人與物的資源環境。政治環境是基礎，經濟環境是外動力，學校環境是內動力，三者相互作用共同構成高校繼續教育人才培養的社會環境。

規范環境，又稱精神環境或價值環境，是指高校繼續教育人才培養中所形成的和持有的態度與觀念，具有遺傳性和持續性，文化、科學技術、哲學、法制等都屬于規范環境的范疇。高校繼續教育的學生個體在生活實踐中逐漸形成的穩定的人格部分，就是個體的個人的價值，個人價值符合社會的需求，便可成為社會價值，這些使人的生活和行為得以發展的價值，便構成高校繼續教育人才培養的規范環境。

對于高校繼續教育人才培養而言，自然環境是已經形成的，一般不會發生變化的環境，是其他因素發揮作用的基礎；社會環境是具有可變性和可利用性的環境，高校繼續教育人才培養離不開社會環境的直接或間接的影響；規范環境是隱性的環境因素，它通過作用于個人擴散到整個群體，進而對整個生態環境產生促進或阻礙作用。這三種不同性質的環境共同構成了高校繼續教育人才培養的生態環境，而社會環境和規范環境的可變性就為改善人才培養生態環境提供了可能性。

三、高校繼續教育人才培養生態環境現狀及問題

我國的繼續教育發展起步較晚，嚴格意義上來講，我國成人教育是在1949年新中國成立以后才真正確立和發展。我國普通高校成人教育是隨著普通高校的產生而孕育的，也是在新中國工農干部教育的大潮中起步的。我國高校繼續教育在發展過程中缺乏相對獨立的生態環境空間，加之信息化進程的加速，使得高校繼續教育與環境之間的關系更為錯綜復雜。環境主體不明確、社會環境矛盾突出、規范環境意識淡薄，都對高校繼續教育人才培養生態環境建構形成威脅。

（一）環境主體不明確，人才培養思路不清晰

在高校繼續教育人才培養的生態環境中存在著學生、教師、管理者及其他人員等不同的生命體，圍繞不同的主體其生態環境空間也不同[4]。以教師為主體，學生就成為了環境因素，服務于教師發展；以管理者為主體，其他環境因素都是服務于管理的，這顯然與人才培養相悖。高校明確繼續教育人才培養的主體只能是學生，教師、管理者等都是環境變量，都是為了促進學生的發展。反觀我國高校繼續教育，在人才培養過程中以教師論文、科研質量來衡量人才培養質量，以學校知名度作為人才培養的評判標準也不在少數，導致高校繼續教育在人才培養過程中過分追求教師、學校的名牌效應，講求管理的質量和效率，混淆了人才培養的主體，把學生作為高校繼續教育發展的工具，忽視了學生發展這一根本，使得我國高校繼續教育人才培養陷入兩難境地。

（二）社會環境矛盾凸顯，人才培養過程不和諧

我國高校繼續教育發展得益于普通高等教育和國家政策的支持，這就對高校繼續教育人才培養的社會環境提出了更高的要求。隨著市場經濟的發展，我國面臨社會轉型的同時對人才的職業能力和發展水平提出了新的要求，成人對于自身能力有了多樣化需求，民間培訓機構層出不窮，發展水平參差不齊，政府管理角色缺失以及出臺政策的滯后性，造成生源的搶奪和資源浪費，一些繼續教育學院為了創收，不惜賣牌子、亂辦班，盲目尋求合作，導致市場混亂和質量下降。加之，高校繼續教育在課程、專業、教學中面臨的問題得不到有效解決，使得高校繼續教育在人才培養過程中受到經濟環境、政策環境、學校環境復雜性與矛盾性的壓力。

（三）規范環境意識淡薄，人才培養整體質量低

《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系”的要求[5]，體現了國家對于繼續教育重要性有了進一步認識。然而，相較于普通教育，國家對于繼續教育還缺乏全面的認識，高校管理者多是把繼續教育作為創收的窗口，社會大眾對于繼續教育甚至存在誤解，認為高校繼續教育人才培養只是“花錢買學歷”的過程。高校繼續教育生存在一個充滿功利、誤解的環境中，而高校對于繼續教育價值引導的不重視，使得人才培養觀念狹隘，重學歷輕能力，學生內發性學習需求不足，終身學習理念還未深入人心。同時，觀念、價值等屬于隱性環境因素，本身就容易被忽視，加上內涵豐富，轉變過程長，結果的不確定性，高校繼續教育在人才培養過程中對規范環境的重視度不夠，或是無力改變。

四、高校繼續教育人才培養生態環境改善策略

我國高校繼續教育對于高校和國家政策有相當的依賴性，一方面，高校繼續教育能從高校和國家政策中得益；另一方面，一旦高校繼續教育不能實現與高校和政府間的良性互動，那么其自身發展將舉步維艱，這對高校繼續教育人才培養的影響是不容忽視的，對我國的人才發展戰略也是不利的。這就需要高校繼續教育認真分析自身所處的生態環境，依托積極生態因子促進人才培養，同時改善不良生態空間，形成符合自身人才培養的生態環境。

（一）明確環境主體，創新人才培養思路

高校繼續教育是一個生態系統，學生的發展是這一生態系統存在和發展的前提和目的。明確了學生是人才培養的環境主體，才能有效分析主體所在的生態環境，圍繞學生發展，改善高校繼續教育人才培養的社會環境和規范環境，為學生發展創造一個和諧共生，可持續發展的生態環境。

首先，明確高校繼續教育人才培養生態環境主體的一貫性，即在人才培養過程中，始終要立足于學生這一生態主體的發展來思考環境建設的行為導向，注重學生與其他環境因素的良性互動。這并不意味著就忽略教師、管理者和其他人員的發展，因為教師對于學生的發展有指導性意義，與學生是一種共生發展的關系，管理者和其他人員的管理和發展水平也會對人才培養質量產生直接或間接的影響。但是，從整體生態環境出發，教師、管理者及其他人員都是“工具性”的環境變量，都是服務于學生發展的。因此，高校繼續教育在人才培養過程中要在明確學生主體的前提下，平衡好教師、管理者及其他人員的相互關系，形成以人發展為本，以學生發展為中心的生態環境。

其次，要遵循學生的身心發展規律，并與教育規律相結合，致力于學生的全面發展。高校繼續教育在人才培養過程中必須以人為本，遵循學習者這一群體身心發展的特殊性和規律性，根據人的生理和心理的不同發展階段的特點來確定符合高校繼續教育學習者需求的人才培養思路。這就要求課程針對性、實踐性強，教師又具有相應的實踐經驗，在教學過程中注重理論與實踐相結合，鼓勵學生分享自己的職業經驗和學習感受，踐行“學思結合”的教學理念，側重學習能力和創新性思維的培養。

（二）結合社會環境，優化人才培養過程

在當今市場化、信息化社會的影響下，任何任何事物的發展都脫離不了社會環境，高校繼續教育的生源來自于社會，資源也要依賴于社會，最終培養出來的學生也是要回歸社會。因此，要對高校繼續教育人才培養的社會環境進行分析，協調好內外環境，綜合利用內外環境資源。高校繼續教育要能動地適應環境，增強適應環境的能力，避免來自環境的威脅，在變化的環境中尋找新的機會，并運用自己的資源去影響和改變環境，為繼續教育發展創造一個更有利的活動空間，使人才培養活動與社會環境能夠進行良性循環，實現與社會環境和諧共生。

首先，政府要從國家發展高度來理解高校繼續教育人才培養的內涵和意義，意識到高校繼續教育對教育系統本身和國家終身學習體系建立的戰略意義。應通過法律法規、政策制度，對政府、社會與高校之間的生態位和生態功能進行界定，確定各自的生態位邊界以及相互作用關系和方式，規范政府干預方式，協調社會與高校繼續教育的關系。同時緊密聯系社會經濟發展，根據社會經濟發展實際和人們對繼續教育的需要，制定繼續教育政策、提供財政支持、領導和組織實施繼續教育的各種行動計劃和活動，適時調整繼續教育的培養目標、培養方式、培養評價，使繼續教育人才培養不斷適應政策環境的變化，推動繼續教育人才培養的可持續發展。

其次，通過對經濟生態環境分析，洞悉國家和地方經濟發展的趨向和動態，了解經濟發展對人才的需求結構狀況。以市場為參照，優化課程設置，更新教學內容，實現市場需求與人才培養的零距離。搞好繼續教育市場調研，了解市場需求，從市場需要出發及時根據繼續教育人才市場的需要調整專業設置。研究服務對象，按照發展目標和市場對人力資源的需求，制定人才培養規劃和措施。如實行繼續教育的項目管理，成立繼續教育項目研發團隊，立足地區、立足行業，貼近地方經濟發展的需要，服務社會經濟發展。

最后，整合高校的課程、師資、教學等資源，堅持拓寬口徑與靈活設置方向有機結合，營造良好的學校環境。以高校為依托，構建校企合作的繼續教育人才培養示范基地，充實學校的硬件資源，為企業培養適用人才、提供科技服務，促進高校科研成果的轉化，為企業發展提供智力支持，實現高校和企業雙贏共進。創建特色化課程體系，組建一支高素質的專兼職的繼續教育教師隊伍，教師在教學實施過程中要考慮到學生的認知現狀，采取相對應的方法和手段來刺激學生的思維，在課程與學生之間找到契合點，綜合運用啟發式、討論式、參與式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境。

（三）提升規范環境認識，提高人才培養質量

一個國家的發展離不開人才，尤其是高素質的人才，真正高素質的人才除了有良好的知識和能力，還要有將隱性知識轉化為顯性技能的意識和信念。高校繼續教育在人才培養過程中，既要注重知識和能力的培養，更要重視對人格的熏陶，使學生的個人價值和社會價值有效統一，注重社會價值的實現。高校繼續教育人才培養的規范環境不僅規范個人的行為，而且會充實個人的精神生活，進而影響到群體和社會，形成有歷史積淀的傳承性文化，推動人才的進一步發展。

首先，政府要以多元、多維為立足點，為高等學校的人才培養營造有利于高校繼續教育發展的價值環境，通過政策制定和媒體宣傳，適時引導民眾對于高校繼續教育的理解，消除社會對高校繼續教育的消極評價和人才歧視。同時，要設立相應的監督機構來規范市場培訓行為，引導人才發展的可持續導向，加強高校繼續教育相關法制建設，保護高校繼續教育的生態空間和自主發展權利。

其次，高校要處理好民族文化與西方文化的關系，汲取西方優秀文化的同時，注重對學生進行傳統文化教育，培養學生的社會主義文化意識。順應信息化發展潮流，培養學生運用現代信息技術的意識和能力，實施“互聯網+繼續教育”規劃，對人事、科研、資產、財務、后勤、安全、黨團組織、思想政治工作、學生管理等實行信息化管理，并保證制度的制定、實施、監控、反饋各個要素的循環運行，提升教師和學生的信息化素養。

人才培養的實質就是，學生這一生態主體與所處的生態環境相互作用的生態發展過程。因此，高校繼續教育人才培養首先要明確學生這一生態主體的地位，重視人才培養的生態環境作用；其次，要結合自身所處自然環境，挖掘社會環境、規范環境的積極因素，圍繞學生發展來調整其他環境變量，實現生態主體與生態環境的良性互動，促進高校繼續教育人才培養的可持續發展。

參考文獻：

[1][3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：19-40.

[2]楊同毅.高等學校人才培養質量的生態學解析[D].武漢：華中科技大學，2010.

[4]楊同毅.論高校人才培養生態環境建設的原則[J].青島農業大學學報，2010（3）：50-52.

[5]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[N].人民日報，2010-03-01.

責任編輯 王國光