淺談從名師生態課堂中看小學語文教學技巧

彭嘉宇

摘 要：在小學語文名師的生態課堂里，我們能深刻地感受到大師們真摯的情感、未泯的童真，以及整個課堂架構中巧妙的設計，領略到大師們高超的語言藝術。文章力求從以上幾個方面賞析名師名課中課堂教學的魅力，提煉出小學語文生態課堂教學技巧的精髓。

關鍵詞： 生態課堂；未泯的童真；巧妙的設計；精彩的語言

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。

盧梭曾說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。

生態課堂是生活化的課堂，它的目標是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。在小學語文教學中，如何通過教師的教學藝術體現出生態課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實現生態課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態課堂民主平等、自然和諧的特點？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學語文生態課堂教學技巧的精髓。

情到深處始無華——未泯的童真

生態課堂最顯著的特征是什么？筆者認為生態課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學智慧。有不少名家名課可以讓我們強烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優秀青年語文教師許嫣娜老師執教的《從現在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子——獅子發令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話——“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”啊！

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學生，我就是一個孩子。

德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄?，我們不難認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點明，小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在教學實踐中我們不難發現，語文課堂教學只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創造力得到充分發展，就能讓語文課堂教學充滿生命活力。

一石激起三層浪——巧妙的設計

課堂設計新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發學生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學生陸陸續續說：這是一個應有盡有的園子、生機勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原——為什么說這是個應有盡有的、生機勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學生在自主學習中探究課文。

在課堂總結時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學生在老師的循序引導下至此明白作者要借寫園子來表達對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉中??！的確，課堂設計是一堂課成敗的關鍵。它因學生而定，因課型而變，因年段而定，因契機而變。靈活地設計教學，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認為小學語文教學中有效而巧妙的設計可以從以下幾方面進行研究：

一是把握目標，進行教學三維設計?！胺彩骂A則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標中體現方法論知識和價值性知識，同時重視教學設計三個領域目標的整合。

例如，人教版小學語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學目標設置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；②學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學習作者抓住桂林山水的特點，按“總—分—總”進行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標①設置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標②設置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，而非課時目標。

潛心會文（研究教材），正確把握教學內容。走進文本、解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步走。第一步：進入文本——“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學中心問題。有效整合即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”。教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際、體現教學任務性和挑戰性的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實例虞大明老師的《祖父的園子》就是進行了如此精妙的教學設計。

意味無窮令人醉——精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具——精彩美妙的語言有很大關系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實，人都盼望得到別人的賞識，經常得到賞識的人大多表現非凡。美國心理學家威廉姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學高級教師張文花老師在執教《數星星的孩子》中指導“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點，抱成一團講團結?！甭?，這僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風景線呈現在一堂堂課中。

全國著名特級教師王崧舟老師在引導學生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節奏。把節奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強強弱弱、輕輕重重就是——節奏。大象有哪兩個動作正體現了這樣的長長短短、快快慢慢？——搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節奏，也符合舞蹈的節奏，齊讀這句，讀出節奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術對學生的深遠影響，它不僅催人奮進，更能潛移默化孩子的語文素養?！昂⒆觽兊恼Z言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經常聽到這樣優美的語言，他們語言的運用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”那么，在語文課中如何體現語言的藝術性呢？在語文教學實踐中，我認為，一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規范性、激勵性的課堂教學語言。好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多樣美；④情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

尊重學生，突出學生的個性，讓學生在課堂活動中積極主動，強調學生全程參與課堂學習，改革教學評價標準，改變課堂教學行為，是生態課堂追求的目標與境界。生態課堂能讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。一花一世界，一課一天堂！欣賞著一位位名家大師的精彩演繹，就如同享受著或大氣、或婉約、或激情、或幽默的名師盛宴，如沐浴春風，心曠神怡；又如品味畫卷，流連忘返。在一堂堂名師名課中感受生態課堂教學的魅力，找到小學語文教學技巧的精髓，讓我們進一步了解現代語文教學的思路、方向，牢牢把握語文新課程改革的主旋律。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區長塘里小學）