小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

沈小英

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)師生相互交流，共同促進(jìn)、相互探討的動(dòng)態(tài)過(guò)程.積極有效的師生互動(dòng)應(yīng)該是建立在生本理念之下，在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升.本文通過(guò)這三方面進(jìn)行探究：先是分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，第二點(diǎn)闡述了師生互動(dòng)策略實(shí)施的重要性，然后提出如何實(shí)施良好師生互動(dòng)的相關(guān)策略，最后論述了本人實(shí)踐探究后的一系列反思.通過(guò)師生互動(dòng)，課堂更加靈動(dòng)，教師更關(guān)注學(xué)情，學(xué)生也在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)生成了智慧和與人格.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)；師生互動(dòng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)得以順利并有效進(jìn)行的導(dǎo)演.但課堂的主體卻是每一名學(xué)生，當(dāng)我們認(rèn)真審視現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大部分只停留在表層，教師一直“控制”著整個(gè)課堂，這樣的互動(dòng)并沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的主體地位更難以體現(xiàn).因此，在課堂教學(xué)中如何讓師生間的互動(dòng)體現(xiàn)出真正的價(jià)值，成為迫切需要解決的問(wèn)題.

一、有效師生互動(dòng)的重要性

（一）提高課堂教學(xué)的效率

為了提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng).曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)特級(jí)教師的“倒推”思想，讓我受益匪淺.他把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)教授，讓學(xué)生一看到這個(gè)問(wèn)題就瞬間被吸引住了，此時(shí)再去探究解決的方法就顯得輕松自如了.事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，從學(xué)生身邊的事著手去索取數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非那么抽象，再?gòu)恼n堂的實(shí)情實(shí)景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的中心地位.

（二）增加課堂教學(xué)的活力

在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)匾蕴骄空叩纳矸輩⑴c到學(xué)生討論中，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生的自信心.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不再是教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是教學(xué)與學(xué)生溝通和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程.

例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師出示這樣一個(gè)題目：440-180÷6×4=？根據(jù)教師教的方法，就是先進(jìn)行乘除法的運(yùn)算，再進(jìn)行加減法的運(yùn)算，但是具體應(yīng)該怎樣去操作與落實(shí)？或許教師可以嘗試按這樣的步驟教學(xué)：

混合運(yùn)算教學(xué)步驟

1.學(xué)生進(jìn)行小組討論，觀察研究（有三種運(yùn)算符號(hào)）；

2.教師擇機(jī)加入討論，答疑解惑（計(jì)算順序如何？）；

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，集體評(píng)價(jià)（先算除乘，再加）；

4.學(xué)生小結(jié)計(jì)算方法，教師總結(jié)（先乘除、后加減）.

學(xué)生通過(guò)師生間的合作與交流，把題目的運(yùn)算過(guò)程層層剖析出來(lái).學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)分析到論證的過(guò)程，將較高難度的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在課堂上經(jīng)過(guò)與同學(xué)和老師的討論交流，掌握的知識(shí)印象會(huì)更加深刻.通過(guò)師生間的良好互動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠不斷地增加課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行.

（三）培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的初級(jí)階段.教師在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：一是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力.二是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.三是，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織概括能力.學(xué)生各種能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心的教育，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生在教師的不斷提醒中，逐漸提高自身的知識(shí)吸收和消化能力，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）“過(guò)于低效”的課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師為增加與學(xué)生之間的交往，加大與學(xué)生間交流機(jī)會(huì)，有意識(shí)地增多了課堂提問(wèn)的頻度.這種方式從表面上看確實(shí)是教師與學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)際上，教師不管學(xué)生們是否有疑問(wèn)，只是一味地去“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”，并沒(méi)有真正達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果.有一次在聽(tīng)一位教師講授“面積和面積單位”時(shí)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，整堂課一共提出了80幾個(gè)問(wèn)題，由此可知平均每分鐘提出的問(wèn)題有2個(gè)之多.

有效問(wèn)題無(wú)效問(wèn)題重復(fù)問(wèn)題

個(gè)數(shù)382220

百分比（%）

47.5%

27.5%

25%

這種地毯式轟炸的提問(wèn)形式，表面上看整節(jié)課氣氛活躍，師生回答此起彼伏，但實(shí)際有效問(wèn)題并不多，只占到了47.5%，占整堂課提問(wèn)的一半都不到.教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生只能應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，期間出現(xiàn)的重復(fù)問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題比重太大，其探索問(wèn)題的意識(shí)、解決問(wèn)題的方法和能力都沒(méi)有得到鍛煉和提高，與“填鴨式”的教學(xué)并無(wú)區(qū)別.課堂提問(wèn)重要性并不是體現(xiàn)在數(shù)量上，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)適量且有效的課堂提問(wèn).太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性就難以激發(fā)，影響教學(xué)效果；過(guò)多，問(wèn)題的質(zhì)量肯定會(huì)降低，使課堂提問(wèn)過(guò)于形式化，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的形成.

（二）“越俎代庖”的教學(xué)媒體

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那教學(xué)就起到了一半的效果.由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)形象具體的事物更感興趣，色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.但多媒體的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的輔助工具，現(xiàn)在很多人過(guò)于追求形式，沒(méi)有將它的作用發(fā)揮到實(shí)處.

例如，曾經(jīng)我聽(tīng)過(guò)一位教師上“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課，由于這種圖形平時(shí)接觸不多，缺乏觀察，所以學(xué)生并不熟悉.這位教師直接呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)中抽象的圓錐，緊接著又出示了圓錐的高等一些數(shù)據(jù)，這并不利于今后面積公式的推導(dǎo).

所以課堂上教師過(guò)早或者過(guò)多出示多媒體課件，忽視了學(xué)生抽象思維的發(fā)展訓(xùn)練，這樣的模式相當(dāng)于把馬車放在了馬前面.

（三）“流于形式”的課堂交流

在小學(xué)教學(xué)中，小組間的討論交流是必不可少的.現(xiàn)代教育主張自主、合作、探究的教學(xué)模式，學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，因此有些教師就把師生互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，課堂上呈現(xiàn)一種“熱鬧”的景象，特意在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論并延長(zhǎng)交流時(shí)間，但是作為數(shù)學(xué)教師卻忽視了對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的講解和指導(dǎo).

例如，“商中間或末尾有零的除法”（三年級(jí)）教學(xué)片段

師：60÷2=？（大家討論討論）

生：等于30.

師：606÷2=？（大家再討論討論）

生：等于303.

師：這兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家知道解題的方法了嗎？

生：知道了.

師：下面的時(shí)間，同學(xué)們自己完成課本第28頁(yè)和29頁(yè)的“做一做”來(lái)鞏固一下這部分知識(shí)，做好后小組之間相互討論交流.

從這個(gè)例子可以知道，這位教師在教學(xué)中始終沒(méi)有講解“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生一味地討論交流，教師也未對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)，只是徒有華麗的外表罷了，并無(wú)實(shí)質(zhì)性收獲，大大削弱了互動(dòng)的時(shí)效性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是貫穿于整個(gè)課堂的一條主線，而教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于積極有效的師生互動(dòng).師生間真正有效的互動(dòng)應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗(yàn)的提升.良好的師生互動(dòng)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)和技能，又讓學(xué)生在此過(guò)程中生成了智慧、形成了人格.那怎么才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性呢？

（一）因時(shí)制宜與有效媒體

1.借助媒體，伺機(jī)利導(dǎo)

在日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，積極利用并調(diào)動(dòng)有利因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助某些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)思考探究、獲得新知識(shí)的過(guò)程.而不能事事包辦，直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只學(xué)到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過(guò)程.

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”一課中，教師通過(guò)一系列的兩條直線旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)圖得到了直觀上的“多種”結(jié)果，很好地體現(xiàn)了多媒體的作用，如圖：

共同觀察得出結(jié)果：2個(gè)銳角、2個(gè)鈍角.

獨(dú)立觀察，角的變化：銳角變大，鈍角變小依然是2個(gè)銳角、2個(gè)鈍角.

學(xué)生先猜測(cè)再獨(dú)立驗(yàn)證相交成直角.

繼續(xù)觀察，得出結(jié)論：銳角變鈍角，鈍角變銳角，還是2個(gè)鈍角、2個(gè)銳角.

在這個(gè)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)慢慢地呈現(xiàn)每一個(gè)旋轉(zhuǎn)后的圖，所有結(jié)果都由學(xué)生自己觀察后總結(jié)得出.兩直線垂直的情況出現(xiàn)前，教師先讓學(xué)生猜測(cè)可能得到的結(jié)果，教師不宜馬上評(píng)價(jià)是否正確，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從而使學(xué)生深入理解這種特殊情況的產(chǎn)生.這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了“相交”這種情況的多樣性，又分辨出多樣性中的特殊性.這樣機(jī)智的處理，使學(xué)生自然而然地摸索出了后面環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn).由此可見(jiàn)，借機(jī)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變是教育藝術(shù)的高度體現(xiàn)，也是教育機(jī)制的重要特征.

2.把握時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥

教育要講究科學(xué)性和時(shí)效性，準(zhǔn)確地把握教育的時(shí)機(jī)，并對(duì)癥下藥.在課堂上處理學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，并采用合理有效的方法使問(wèn)題得到分析和解決.例如，四年級(jí)“作垂線”一課中：

步驟1

步驟2

畫圖結(jié)果

在這“作垂線”的過(guò)程中，學(xué)生方法并不是全部錯(cuò)誤，碰到這樣的情況，首先教師要肯定作圖中正確的步驟，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力.而后指出錯(cuò)誤點(diǎn)所在，例題中學(xué)生作圖的第二個(gè)步驟明顯出現(xiàn)的偏差，導(dǎo)致最后呈現(xiàn)的垂線上下部分沒(méi)有對(duì)齊.

正確

正確方式：延長(zhǎng)

最終呈現(xiàn)

肯定正確部分糾正錯(cuò)誤所在得出正確方式

教師有的放矢地進(jìn)行教育，選擇恰如其分、恰到好處的處理方式，善于批評(píng)和表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都是良好教育水平的提現(xiàn)，更有效地發(fā)揮了教育機(jī)智.

（二）情感準(zhǔn)備與生本教學(xué)

1.情感準(zhǔn)備，互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)是需要情感互動(dòng)的一門課，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)更多的是單一的數(shù)字和生活中的常見(jiàn)問(wèn)題.師生間的互動(dòng)能讓課堂增加輕松、愉悅的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，讓教師的授課更具積極性.所以教師可以在課前準(zhǔn)備這幾分鐘內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為正式上課做好互動(dòng)交流的情感鋪墊.

例如，教師在教授二年級(jí)上冊(cè)的“5的乘法口訣”課前，先出示這些數(shù)據(jù)：

5+5+5+5=6+6+6+6=

3+3+3+3=2+2+2+2+2=

4+4+4=5+5+5=

8+8+8=6+6+6=

隨即教師迅速口答計(jì)算結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)很驚訝，這時(shí)教師就問(wèn)：“你們知道老師為什么會(huì)算得這么快嗎？”

讓學(xué)生猜測(cè)教師用的計(jì)算方法，從而拉近了師生間的距離.通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師自然而然地將自己融入進(jìn)去，更激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣.因此師生間的情感互動(dòng)，尤其是課前的情感準(zhǔn)備對(duì)課堂教學(xué)效果有非常重要的作用.

2.情境教學(xué)，生本體現(xiàn)

“聚焦生本課堂，提高教學(xué)效率”是現(xiàn)代教育所提倡的.而小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，在認(rèn)知上更多的是依賴于形象感知，因此在教學(xué)中就要巧妙地設(shè)置情境，采取多種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在此過(guò)程中逐步將以往的“教師主導(dǎo)”變成“學(xué)生主體”，創(chuàng)設(shè)一種自主、和諧的課堂氛圍.特別是在低年段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)有著舉足輕重的作用，從學(xué)生熟知的事物入手教學(xué)，更能拉近師生及學(xué)生與新知識(shí)之間的關(guān)系.又如下面這節(jié)二年級(jí)的認(rèn)識(shí)時(shí)間一課上，教師先播放時(shí)鐘的“滴答”聲，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，再通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)時(shí)間的多種知識(shí).

例如，在二上“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入揭示課題情境導(dǎo)入，不見(jiàn)圖片，只聞鬧鐘的“滴答”聲.猜一猜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

探究新知

出示鐘面，認(rèn)識(shí)鐘面上的60個(gè)小格，及排列的規(guī)律；

用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀出某些比較特殊的時(shí)間；

時(shí)與分的關(guān)系（課件）；

用1分1分?jǐn)?shù)的方法讀出某一時(shí)間（課件）.

生觀察并合作探究

通過(guò)實(shí)物展示，學(xué)生一步步操作并學(xué)習(xí)新知，探究本堂課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別.

自我超越

讀出鐘面上的時(shí)間；用兩種方法寫出鐘面上的時(shí)間.

學(xué)生先獨(dú)立完成，再交流評(píng)價(jià).

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

思維訓(xùn)練動(dòng)手撥一撥制訂的時(shí)間生自主完成，并查漏補(bǔ)缺

鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

課堂小結(jié)今天你有哪些收獲？生自由發(fā)言

鍛煉歸納表達(dá)能力

事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，采用自主、探究、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生參與新知識(shí)的建立，以此來(lái)加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握.

（三）多方互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成

互動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)情境，這個(gè)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，而“價(jià)值實(shí)踐”是課堂教學(xué)致力于完成學(xué)生生命主體的主動(dòng)構(gòu)建階段.在數(shù)學(xué)課堂中，如果保持學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，就能很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.而課堂生成并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定論，應(yīng)是基于師生互動(dòng)、生本互動(dòng)和生生互動(dòng)，使課堂中生成的教學(xué)資源得以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù).

例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小比較”后設(shè)計(jì)了一節(jié)練習(xí)課：

步驟1：教師呈現(xiàn)課堂作業(yè)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)常會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？

步驟2：學(xué)生自主回顧總結(jié)：

（1）同分母分?jǐn)?shù)相比較；

（2）同分子分?jǐn)?shù)相比較；

（3）分子分母都不相同的分?jǐn)?shù).

步驟3：這三類分?jǐn)?shù)是怎樣比較大小的？

步驟4：同桌之間相互討論、交流后小結(jié).

（1）同分母分?jǐn)?shù)比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；

（2）分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)大；

（3）分子分母都不同的分?jǐn)?shù)，先通分再比較大小.

步驟5：你這些方法你是怎么理解的？

步驟6：學(xué)生敘述自己的理解.

比如，把一個(gè)同樣大的蛋糕，平均分給3個(gè)人吃或分給5個(gè)人吃，肯定是分給3個(gè)人吃時(shí)每人得到的多.

因此，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)資源等多種因素相互作用而成的.教師要抓住教學(xué)中的各種“生成性因素”，用動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué).這樣，順著學(xué)生的思維，組織推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，充分讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索解題的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的生成，使學(xué)生在課堂中真正“活起來(lái)”.

綜上所述，師生互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不但要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好師生互動(dòng)的形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，師生的交往過(guò)程是平等、民主的，只有通過(guò)平等的師生互動(dòng)才能構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂.因此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用討論、研究、分析、歸納等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為師生互動(dòng)中的主體，讓學(xué)生擁有更多個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的空間.

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