“問”出精彩課堂來

沈振華

【摘要】數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式.本研究通過教學實踐中的課堂觀察方式收集資料，并對所收集的資料進行統計和分析，總結出小學數學課堂提問中存在的問題，并分析原因，提出提高課堂提問有效性的方法.

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

一、小學數學課堂提問有效性研究結果分析

（一）小學數學課堂提問的課堂觀察分析

筆者聽取了蘇州工業園區某小學15節數學課（以三、四年級為主），通過課上記錄、課后錄音總結的方式，收集小學數學課堂提問有效性的案例，從提問的問題類型、提問的頻數、提問的方式和提問的等候時間等幾個方面進行整理與分析.

（二）課堂提問的問題類型

從教學性質維度，筆者借鑒了顧泠沅等人的研究，將課堂提問的問題類型分為管理型問題、認記型問題、啟發型問題和評價型問題四類，構建出一個二維的問題結構模型.

結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的問題類型分析的結果可知，管理型問題占5.24%，認記型問題占50.19%，啟發型問題占40.45%和評價型問題占4.12%.從數據上來看，認記型問題和啟發型問題比較多，管理型問題和評價型問題比較少.

從總體來看，新教師課堂提問的問題多是認記型的和啟發型的.新課程理念要求注重學生的個體差異，使每名學生都能進步，更要注重學生身心等全面綜合素質的發展.因此新教師要注重評價型問題的提問，只有這樣才能使自己不斷地向優秀教師的行列邁進，同時也才能達到教育的真正目的.

（三）課堂提問的頻數

結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的頻數分析的結果可知，數學教師課堂提問頻數比較多，平均每節課可以提問17.8次.數學教師上課的時候通常都是邊講邊問，正常情況下，一節課除去學生做練習20分鐘外，平均每1.2分鐘提問一次，提問的頻率很高.說明在數學課堂教學中，數學教師還是比較注重師生的雙邊互動，充分突出學生的主體地位，但提問的頻數高并不能和學生的領悟能力成正比，所以，一節課應該提問多少次為最佳，值得思考.

（四）課堂提問的等候時間

結合課堂記錄和課后錄音總結的分析，從數學教師15節課中課堂提問的方式分析的結果可知，數學教師在提問時的等待時間整體上都少于2秒，相對來說比較短，對于成績好的學生教師給予的等待時間較長，對于成績差的學生教師給予的等待時間較短.

這表明數學教師在提問時還是期望于成績好的學生的回答，首先在回答之前他就相信成績好的學生能回答得更好，這也反映了數學教師在上課的過程中較注重于學優生的發展而忽視學困生的發展.

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）根據小學數學課程標準精心設計問題

小學數學課程標準規定了每一節課的教學重點和難點.教師在設計問題的時候要學會抓住重點、難點提問，從而保證學生思維的條理性、連續性和穩定性.

小學數學課堂提問的問題設計，關系著整節課的課堂效率.問題設計時一定要巧妙合理.學生對于巧妙合理的問題，會表現出很大的興趣，有了興趣，他們才會全身心投入課堂學習中來，有利于教師激活學生的發散性思維，啟發學生去探索新的知識.

總之，小學數學教師在設計問題的過程中，必須按照小學數學課程標準的內容，去反復推敲最佳的問題.

（二）掌握好問題的難易程度

在設計問題時，小學數學教師必須要聯系學生的實際情況，掌控好問題的難易程度，避免發生太難或者太簡單的極端情況.過于簡單的問題學生不需要進行太多的思考就可以回答出來，達不到鍛煉思維的目的，還會導致學生養成不善思考的壞習慣.而過難的問題又會超出學生現有的思維發展水平，不僅不利于學生思維的發展，還有可能打消學生思考的積極性.

總之，教師在設計問題時一定要充分考慮問題的難易程度，激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維.

（三）提高課堂提問的啟發性，發散學生的思維

教師應根據小學生思維發展特點和心理發展特點，讓學生盡量提出多種設想，從多個角度探索和尋找解決問題的各種答案.多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”教師要善于給學生創造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，更有利于學生主動去學習新的知識，啟發學生從多角度多層次去觀察、思考問題，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散.

（四）延長等候回答的時間，讓學生充分思考

教師提出問題后留給學生充分思考的時間是非常重要的.在等候學生回答的時間內，學生借助原有知識經驗充分思考當前的問題，在這個過程中，學生不僅可以對所學知識進行鞏固，還可以在思考過程中產生新的思維火花，從而促進其思維的發展.因此，教師要掌控好候答時間，盡量給學生充分思考的時間，學生要學會的不是結論，而是如何思考.