論小學數學如何在學習中體現核心素養

張廷霞

【摘要】數學核心素養是數學教育方面的課程基本理念，而如何在小學數學教學中體現核心素養，本文對此做了詳細的闡述.

【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養

小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.

一、教學內容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.

教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結語

綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.

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