對聯在語文教學中的有效運用研究

凌燕梅

【摘 要】對聯是傳承了一千余年的中華文化遺產，同時還是我國特有的一種文學形式，不僅有廣泛的使用價值，而且還有一定的藝術欣賞價值。更重要的是能夠抒情，表達壯志。在語文教學中合理運用對聯，可以促進學生對中華民族傳統文化的傳承，提高學生的文學素養，促進語文教學效果的提高。

【關鍵詞】對聯；語文教學；傳承；運用

《語文新課程標準》中積極倡導的一個重要思想就是“開發課程資源”：“語文教師更應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

一、在導入中激發學生學習對聯的興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”導語，是一堂課的開場白，對一堂課來說，至關重要。開好了，學生會熱情百倍，積極配合；開不好，學生會掃興不說，還不能有機配合，以致不能很好地完成教學任務。愛因斯坦也曾經說過，興趣是最好的老師。學生的興趣要靠老師培養。因此，筆者在教學中注重導入的激趣性。

傳承了一千余年的中華文化遺產——對聯，已積累了眾多的對聯趣話。由此，在綜合性活動中凡是要進行對聯的滲透與融入時，筆者便以介紹對聯趣話為切入點，讓一個個有趣的對聯故事深入學生的心靈，從而更好地激發他們學習的興趣。如一則：宋人呂蒙正，有一年過春節，他在門上貼出一副對聯：“二三四五；六七八九。橫批是南北”。這副對聯招來了眾人的圍觀，人們初看，認為是副對聯沒有水平，但仔細一想，卻覺得妙不可言，其含義是：缺一（衣），少十（食），無東西。它巧妙揭示了封建社會人民缺衣少食的貧困生活，表達了作者對當時社會的不滿。在這一簡明而寓意深長的對聯中，學生了解到對聯的作用與魅力，產生了樂意聽講的念頭。

通過對聯的趣談，學生不僅對對聯產生了興趣，同時還認識到對聯是我國特有的一種文學形式，不僅有廣泛的使用價值，而且還有一定的藝術欣賞價值，更重要的是能夠抒情，表達壯志。可見，這樣就激活了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。這還真正應了美國心理學家布魯納所說的：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”

二、在作家介紹中品味中華語言文字的優美

在教學雙邊活動中，教師恰當地運用對聯，會產生高度概括、言簡意賅的藝術效果。能產生以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術魅力。對激發學生的藝術想象力，更好地領會作品精髓起到積極的誘導作用。有些對聯對過去的生活，歷史上的名人作出了精確的概括，且形式短小，合轍押韻，讀來朗朗上口，學生易于理解和接受。

如在學習“日積月累”中的《沁園春·雪》時，用對聯對毛澤東作這樣的介紹及評價：“澤色繪成新世界；東風吹復舊山河。”此嵌字對聯言簡意賅，很大氣，高度頌揚了政治家的偉大氣勢和非凡抱負，起到畫龍點睛的作用。

又如在教學《一夜的工作》，筆者用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長歌字字血，字字哭忠魂”作開場白介紹了周恩來總理在人民心中的地位，一下子就把學生們的思緒拉入到文章的學習中去，探尋周總理為何如此深得人心。并用“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報恩來”作課文的結尾，展現這樣的好總理是何其值得人民的愛戴。“寸草春暉”讓學生油然回憶起唐代詩人孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”的詩句，擴大了作品的容量，讓學生理解人民對周恩來總理是何等的熱愛。時間距離拉近了，新世紀的學生終于體會到上個世紀七十年代人民大眾的情感。

三、在活動中培養學生對傳統文化的熱愛

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣是促使其自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。為了讓學生真正走進對聯藝術中去，筆者以綜合性活動為切入點，領略傳承了一千多年的中華文化遺產，培養學生對傳統文化的熱愛。如在三年級學生學習完“對對子”后，筆者發現班中的學生對此十分感興趣，津津樂道。于是想：何不因勢利導，趁熱打鐵，讓同學玩一回對對子的游戲。哪怕讓學生對此稍稍有個印象也好。筆者把對對子的概念作了粗淺通俗的解釋，并簡介了幾副趣聯，之后，對對子的活動就開始了。筆者說“關門”，同學們對“開門”。筆者說“靜悄悄”，學生答“亂糟糟”，不由得暗自嘆服。筆者信手拈來，以“門前碧水”為上聯，生以“屋后青山”為下聯，有味道。筆者說“細雨蒙蒙”，學生對以“大雪飄飄”，真妙不可言。筆者拍案連說三字：“妙。妙。妙。”沒想到也有學生也連對三字：“巧。巧。巧。”引得全班同學聲聲稱贊。一下子，學生們對于“對對子”這一傳統文化傳承得很是接地氣了。

又如在五年級下冊第三單元中“日積月累”的對聯教學部分進行了“對聯知識大比拼”的活動，真正在活動中激發學生學習對聯的興趣。在活動前，筆者利用了兩周的教學時間系統地向學生講解對聯知識，從而使學生有了知識準備，繼而讓學生分組討論如何搜集對聯的資料，使活動切實、順利地開展。

在活動匯報中，各個小組驚喜地向老師展示了他們的搜集成果：1. 對聯尋根組（展示對聯的不同版本的起源故事）；2. 對聯學法組（展示對聯特點的口訣歌）；3. 對聯趣談組（表演趣聯故事：蘇東坡愧改對聯）；4. 對聯欣賞組（展示搜集的春聯和楹聯）；5. 對聯交流組（展示搜集的婚聯、挽聯、壽聯）；6. 對聯競猜組（猜對聯的游戲）。各個小組的出色表現不得不讓筆者大為感嘆，學生的創造才能和表演天分真不可小看。

四、在傳承中發揮對聯的輻射作用

有目的、有計劃地結合語文教學開展一系列的傳承活動，能使語文教學與對聯文化有更大的空間與輻射面。筆者切實規劃（見下表），并努力實踐，相信在這一傳承下，對聯這一傳統文化在語文教學中定能發光發熱。

對聯對于語文教師來說，其實是一種寶貴的教學資源。對聯知識雖然在教科書中沒有系統講解甚至沒有要求，但是對聯藝術作為中華民族的文化瑰寶，值得我們繼承和發揚。

參考文獻

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