電子書包在信息科技教學中的實踐應用

摘 要：電子書包是一個以學生為主體，個人電子終端和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化教與學的系統平臺。經過在信息科技教學中的實踐應用，利用電子書包，可以在課前進行交流討論、預習和備課，在課中進行在線評測，在課后進行作業布置，這些都將成為電子書包在課堂教學中的真正應用。

關鍵詞：電子書包；科技教學；實踐應用

一、引言

隨著近年來電子書包試點的不斷深入，上海市虹口區在2010年首次進行了大規模的電子書包試點，區內十幾所中小學參加試點，而筆者所在的單位也有幸成為區內第二批電子書包試點學校。筆者所任教的學科為高中信息科技，理所當然成了第一個在學校利用電子書包平臺進行試點教學的學科。在實施電子書包教學的過程中，筆者對電子書包的交流討論、預習和備課、在線評測以及課后作業布置等方面做了較多的嘗試，并取得了一定的成效。

二、電子書包平臺在信息科技教學過程中課前、課中、課后的有效應用

1.利用電子書包平臺，進行課前交流討論、預習和備課

學生在學習新的課程知識時需要進行課前預習，教師在講授新的課程內容時需要進行課前備課。學生在利用傳統的書面預習方式時，只是初步了解了有哪些新的知識點，時常會顯得枯燥和乏味，而利用電子書包平臺，教師可以提前將課程資料、課程的教學目標、教學重難點通過電子書包平臺實時提交到網上，利用多媒體的方式，如動畫、語音、視頻、圖片或文字的方式展現給學生，既增加了學生的學習興趣，同時也提高了學生對新知識的認識。

教師為了更好地完成教學任務，提高學生快速掌握知識的能力，并增強學生的興趣，經常會安排學生進行課前的教學交流與討論。教師可以在電子書包平臺上提前創建交流討論的主題，學生在上課前登錄電子書包平臺客戶端，提前進行交流討論，增進了學生與教師之間、教與學之間的互動。

2.利用電子書包平臺，進行課中的在線評測

在課堂教學中，教師經常會遇到一個困惑，就是教師在講完一個重要知識點時，如何及時反饋學生掌握知識的情況以及課堂教學效果。信息科技教師會通過一些免費教學互動信息平臺，如魔燈系統的測驗模塊，進行課中的在線及教學效果的反饋，而非信息科技教師在檢驗課中教學及時效果時卻遇到了不少困難，甚至是沒有辦法檢驗課中教學效果。利用電子書包平臺，教師只需要在課前進入平臺的“隨堂評測”模塊，發布相關的評測題目。學生在課中時，只需要登錄電子書包客戶端平臺，就能夠直接打開教師發布的評測題目。

例如，筆者在課中講授完“馮·諾依曼體系結構計算機的五大邏輯部件”教學內容后，在電子書包平臺上提前發布關于此教學內容的在線評測。學生登錄電子書包平臺客戶端并完成評測，評測的結果能夠清晰地反映學生掌握知識的情況，學生能針對自己的錯題重新答題。這既促進了學生對知識的掌握，也能夠及時反饋教學效果，有效地提高了整堂課的教學質量。

3.利用電子書包平臺，進行課后的作業布置

為了檢測學生掌握當天教學內容的情況，教師通常都會布置課后作業，然后進行書面批改。雖然教師通過批改作業的方式，基本了解了學生掌握知識的情況，但書面布置作業和提交作業的過程，并不能實現大批量數據的統計和記載，學生完成作業和教師批改作業的方式都顯得單一。而在電子書包平臺上，教師可以完成學生作業的上交、批改、作業分數等大批量數據的處理，在布置和批改作業時，教師可以采取多種途徑，如插入圖片、插入批注、作業打分等。如教師在講完“計算機的硬件組成”教學內容后，要求學生回家完成課后作業，作業名稱是“五大邏輯部件的分類”，里面包含了圖片、文字等信息，還包含打分系統，在電子書包平臺上都可以實施并被學生課后應用。

三、結論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教育信息化提出明確要求，“要促進教育內容、手段和方法現代化”，“提高教師應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。“電子書包”順應了教育信息化發展趨勢，物理減輕了學生書包的重量，是家校互通的一個有效的教與學平臺。在信息科技教學實踐應用中，電子書包起到了橋梁的作用。今后，電子書包平臺也將會在其他學科中得到很好的應用，也不斷改變著信息化教育的進程和手段，給未來的信息化教育帶來大的變革。

參考文獻：

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[3]沈書生.中小學教師教育技術能力結構與層次——適應信息化教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：范偉（1978— ），男，上海人，本科學歷，中學一級教師。