圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探微

蘇翠萍

摘要：隨著我國教育體制改革工作的深化發(fā)展，初中歷史教學的教育目標也逐漸發(fā)生了一定的變化，要求初中歷史教師不僅要向?qū)W生傳輸基本的歷史知識，還應(yīng)該重視對學生歷史學習能力的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的強化。因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，引入更為科學的教學方法開展教學改革工作，進而逐步提升教學質(zhì)量，保證在新時期取得更大的教育成效。下面本文就以圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用進行分析，希望能夠為歷史教學質(zhì)量的提升提供一定的支持。

關(guān)鍵詞：圖式教學法 初中教育 歷史教學 應(yīng)用

隨著新課程改革工作的深入發(fā)展，在中、高考中圖示試題的比重逐漸提高，在一定程度上對當前初中歷史教學提出了新的要求，促使初中歷史教師不得不轉(zhuǎn)變原有的教育方式，在保證原有教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上適當?shù)脑诮虒W實踐中引入圖示教學法，對學生處理圖示問題的能力進行有效的培養(yǎng)，進而逐步提升學生的歷史學習能力，為初中歷史教學效果的強化創(chuàng)造條件。

一、初中歷史教學中歷史圖示的特點

1.圖示表現(xiàn)出直接性與概括性的統(tǒng)一

相較于傳統(tǒng)歷史教學中單純的語言描述來說，歷史圖示更加直觀，能夠概括性的將相關(guān)知識點呈現(xiàn)在學生面前，促使初中歷史教學的直觀性和概括性得到明顯的增強[1]。具體來說，就是教師借助圖示開展教學活動，將歷史教學中相對復(fù)雜、無頭緒的知識點以更為清晰的方式展現(xiàn)在學生的面前，并形象的揭示相關(guān)歷史知識點的特征，讓學生能夠?qū)v史教學形成更為直觀的認識，為學生歷史學習創(chuàng)造條件。

2.圖示教學能夠?qū)⑿蜗笮院拖到y(tǒng)性進行良好的統(tǒng)一

歷史圖示在教學中的應(yīng)用簡單的說就是借助符號和圖形等完成對歷史知識的展示，并且由于圖示能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的視覺圖像，能夠進一步增強歷史教學的形象性，甚至激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的學習成效。而借助符號和圖形的組合，教師在應(yīng)用歷史圖示的過程中也能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識緊密的聯(lián)系在一起，促使歷史知識體系更加系統(tǒng)和完善，歷史教學的形象性和系統(tǒng)性得到全面的強化[2]。即是說，歷史圖示在初中歷史教學實踐中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學形象性和系統(tǒng)性的良好統(tǒng)一，對教學效果的進一步強化產(chǎn)生著極其重要的影響。

3.圖示的應(yīng)用可以促進歷史教學藝術(shù)性和科學性的結(jié)合

一般來說，初中歷史教學中所使用的歷史圖示往往具有簡明美觀的藝術(shù)欣賞價值，不僅能夠向?qū)W生傳輸一定的歷史知識，并且可以為學生帶來良好的審美感受。而歷史圖示不僅在外在層面上具有一定的藝術(shù)性，其內(nèi)在科學性也較強，能夠讓學生在借助圖示完成歷史知識學習的過程中對歷史知識形成更為深刻的認識，甚至對學生的歷史辯證思維和歷史邏輯思維等加以培養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的強化奠定基礎(chǔ)[3]。

二、圖示教學法在初中歷史教學實踐中的應(yīng)用

基于當前我國初中歷史教學改革現(xiàn)狀，在初中歷史教學實踐中應(yīng)用圖示教學法具有一定的優(yōu)勢，能夠促使學生的歷史學習能力得到進一步的強化，對學生歷史綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響，因此在教學實踐中教師應(yīng)該嘗試將圖示教學法應(yīng)用到歷史教學中，對學生實施科學的教育和指導(dǎo)，有效促進歷史教學質(zhì)量得到進一步的提升。

1.在課前預(yù)習階段應(yīng)用圖示，讓學生對歷史知識形成初步了解

在開展初中歷史教學活動前，教師要想學生能夠在預(yù)習階段就對本節(jié)課相關(guān)歷史知識形成大致的了解和把握，為課堂教學活動的開展做好準備，就應(yīng)該適當?shù)囊雸D示教學思想，事先為學生提供一定的歷史圖示，促使學生可以結(jié)合圖示完成對歷史知識的自主學習。

例如，在對南北朝相關(guān)知識進行講解前，教師就可以向?qū)W生展示南北朝時期各個國家的地形圖，并以圖示向?qū)W生展示五代十國之間的關(guān)系，讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容形成初步的認識，進而在頭腦中初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，為學生課堂學習活動創(chuàng)造良好的條件。

2.教師應(yīng)該注意結(jié)合歷史教學內(nèi)容，對圖示形式加以豐富

初中歷史教師在應(yīng)用圖示教學法展開教學活動的過程中為了增強教學效果，對學生的歷史學習興趣加以培養(yǎng)，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容設(shè)定不同的圖示。如針對圖表這一重要的圖示形式，教師一般可以將其應(yīng)用到相關(guān)歷史事件的縱橫對比分析中，讓學生能夠?qū)Σ煌瑲v史事件之間的關(guān)系形成明確的認識，逐步提升學生的學習效果[4]。同樣，對符號圖示、符合圖示、總體結(jié)構(gòu)圖示和線索圖示的應(yīng)用也是如此，只有初中歷史教師結(jié)合具體的歷史教學內(nèi)容，對圖示類型進行合理的應(yīng)用，才能夠最大限度的提升圖示的價值，進而取得更大的教學成效。

3.注意激發(fā)圖式教學法的科學性

新課程改革的思想主要是要求教師在教學實踐中由傳統(tǒng)的講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合能力的培養(yǎng)，進而為學生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此在此教學理念的影響下，教師在初中歷史教學實踐中應(yīng)用圖示教學法，應(yīng)該注意激發(fā)圖示教學的科學性，保證圖示教學活動的開展能夠明確反映相關(guān)歷史事件，并對歷史事件相關(guān)的邏輯對應(yīng)關(guān)系加以反映，讓學生能夠在圖示的影響和刺激下，不斷對特定的歷史知識進行更為深入的分析，探索歷史知識深處的奧秘，進而為學生歷史學習效果的強化提供堅實的保障。

結(jié)語：

新時期，隨著新教育改革思想的提出和初中歷史考試模式的變化，傳統(tǒng)的歷史教學已經(jīng)無法滿足當前歷史考核教育工作和學生全面發(fā)展的需求，因此，在當前社會背景下，初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合當前歷史教學現(xiàn)狀，積極探索更為科學、與歷史教學需求更為契合的教學方法，對學生實施全面的教育和引導(dǎo)，在切實提升學生歷史學習能力的基礎(chǔ)上，為初中歷史教育質(zhì)量的強化創(chuàng)造條件。而圖示教學法就是一種較為科學的教學方法，將其應(yīng)用到初中歷史教學實踐中對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，值得進行進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1] 邱全新.圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].新課程·中學，2014（10）：137-137.

[2] 莫振武.圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].廣西教育A（小教版），2016（1）：81.

[3] 胡余發(fā).圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探索[J].中學教學參考，2015（31）：98.

[4] 付大江.圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）：57-57.