初中物理專題復習課的有效實施方法探討

曹靜靜

摘 要：針對物理復習課存在的較多難點，以物理專題復習課為例，開展有效實施方法探討研究，認為教師采用多樣化的教學行為，使學生手、眼、耳、腦并用，可幫助學生重新理解知識，提高思維能力。

關鍵詞：初中物理 復習課 實施方法

復習課是對知識的系統化建構過程，是提高學生運用知識解決問題的關鍵環節，如何做好物理復習課是物理教學一項至關重要的內容。本文從物理復習課存在的諸多難點著手，探討了物理復習課的有效實施方法，為初中物理高校教學提供借鑒意義。[1]

一、初中物理復習課的難點

復習課一般為一個單元或知識板塊的復習，常采用“梳理知識-學生練習-教師講解”的教學流程，梳理知識通常是對某個單元知識的簡單羅列，通過練習發現問題查漏補缺。復習課之所以難上，主要存在以下一些原因：

1.實驗復習過度知識化，缺乏思維和方法的訓練。如實驗復習既是物理復習的重點也是難點。復習過程中若把實驗重新做一遍，既沒有必要，也沒有時間。教師往往采用口述實驗、讓學生看書復習實驗、練習實驗題等方式喚起學生的深層記憶，這個過程對學生的思維訓練較少。[2]

2.知識瑣碎，缺乏條理性。復習課具有知識點零碎、內容較多以及時間有限等特點，教師常按教材上的順序采用講述、提問等方式進行復習，每個知識點都涉及到，但學生對知識之間的邏輯結構卻并不了解，不利于知識的系統化、條理化。[3]

3.知識遺忘，錯誤的前概念依然頑固存在。復習階段距離新課教學的時間較長，學生對所學的知識己經遺忘得差不多了，頭腦中一些根深蒂固的、錯誤的前概念又暴露出來了。

4.學生參與度低，教學方式單一。復習課主要采用學生練習、教師講解的教學模式，教學方式單一。這樣的復習教學，學生總是跟著教師的思維走，鮮有自己的思考，思維能力沒有得到提高。

因此，開展專題復習課創新教育非常重要，本文對實驗課、理論課分別進行復習探討。

二、實驗復習課實施方法

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理的教學離不開實驗的教學。在復習課中，如何體現實驗的重要性值得思考。本次以密度測量的復習課為例，談一談自己在初中物理實驗復習中的創新與思考。

1.以學生非常熟悉的信息引入，提升親切度

以延安職業技術學院附屬中學或其周邊較為有名的物品為例，已知體積，提問學生能否測量質量。以此引入密度的計算公式：m=ρV，引入本課復習重點“密度的測量”。

亮點：在密度測量的復習課的開始，利用學生熟悉的物品進行教學引入，拉近學生與接下來所復習的課程的距離，提升親切度，同時也將情感的教育融入物理教學中。

2.以照片形式，實現重點實驗情景再現

密度的測量實驗主要分為兩種類型（固體密度、液體密度）。在新授課時己經非常仔細地和教師一起探究過，并進行了分組實驗，對于操作步驟也較為熟悉。在這樣的情況下，復習課中的實驗呈現如果只是對新授課的簡單重復，對于學生來說是無效的，浪費過多時間。

課前請學生來辦公室對經典實驗進行了拍照，將實驗中的重點步驟以照片的形式進行展示。此做法盡可能地節約了復習課的時間，同時也不顯得枯燥。尤其當學生看到自己的實驗照片時，課堂氛圍立刻變得非常融洽。當然，為了加大復習課知識點的考查難度，筆者將誤差分析融入了這一教學場景中。筆者請學生拍攝的照片中，有一部分由于實驗布置順序會產生較大的誤差，在課堂中，要求學生找出在此基礎中如何減小誤差的方法。

3.以演示實驗形式，講解難度較大的習題

在密度的測量實驗中，當常規器材缺少時，我們該如何測量固體或液體的密度。此時，可以借助“水”，在教學設計中，筆者將習題變成了演示實驗，在復習課中現場呈現。設計演示實驗：缺少量筒時如何測量奶茶密度。

儀器如下：天平（或彈簧秤），瓶子（帶蓋），水。

① 學生通過一步步具體的數據測量和計算，完成奶茶密度的測量。② 將具體的數據變為物理量符號，讓學生在具體實驗的基礎上，利用符號完成表達式的填寫，從而達到學生掌握該題的目的。

亮點：通過具體的實驗操作，具體的數字計算，過渡到較為抽象的代數表達式。這個過程符合初中學生的認識、發展水平，降低了講解難度。

三、理論專題課復習

復習教學必須熟悉課標和教材內容。如果按照教材的邏輯順序進行復習，復習模式單一，有些知識出現重復，而且容易引起學生思維上的疲勞，打破原有教材結構，重組、整合教學內容是很有必要的。本次以章節“機械和功”為例開展教學探討。

《簡單機械和功》一章共5節內容，有1個學生實驗，5個活動。該章節具體的邏輯順序為：杠桿—滑輪—功—功率—機械效率。功、簡單機械是學習“機械效率”的基礎，所以筆者確定先復習“功”和“功率”，再把簡單機械的知識點融合到“機械效率”中，教學的重點是杠桿和滑輪的機械效率。

復習教學要驅動學生去主動學習，幫助學生對知識有新的理解，提升學生的思維，采用多種感官刺激，有效減少學生的思維疲勞。

1.“功”與“功率”的復習，注重情境創設激發興趣

教師對復習課教學的情境創設往往重視程度不夠，復習僅僅是知識的簡單堆砌。復習課中，教師創設情境引入復習主題，更容易激起學生對復習課的興趣。情境1：用“舉重選手”的視頻引入“功”；情境2：創設“估測上樓時的功率”的活動情境。

2.“杠桿”和“機械效率”整合復習，拓展實驗鍛煉思維

物理概念、規律的得出離不開實驗。通過設計實驗能培養學生的思維能力，通過觀察現象培養學生的觀察能力，通過對實驗結論的再思考培養學生的質疑能力。但在復習教學中，教師卻很少使用實驗行為。

“探究杠桿的平衡條件”是本章重要的學生實驗。如果在復習時僅僅講過一遍知識點或按照書上的流程進行實驗，對基礎好的同學則沒有必要，對基礎一般的同學則不利于喚起他們對己經遺忘知識的深層記憶。所以，復習時筆者采取了讓學生回顧實驗過程，請一個學生演示，再結合教師提問的方式拓展實驗啟發學生思維。

案例1：復習杠桿的定義、五要素、平衡條件，分類并回顧探究杠桿的平衡條件的實驗。回顧實驗時，讓學生說明實驗過程，請一個學生演示，教師適當提問。案例2：教師提出問題用杠桿提升重物，什么是有用功，什么是總功？案例3：教師讓學生判斷列出的示意圖的滑輪分別是哪種滑輪，并讓學生回憶動滑輪和定滑輪的工作特點。

參考文獻

[1] 周寅.以密度測量復習課為例淺談初中物理實驗復習創新[J].物理教學探討，2016，34（8）：54-56.

[2] 徐美蓉.初中物理復習課教師教學行為的實踐與思考—以“簡單機械和功”為例[J].物理教學探討，2016，34（3）： 23-26.

[3] 朱香紅.淺析如何提高初中物理復習課的有效性[J].考試周刊，2015，（59）：143.