分層教學在初中數學教學中的妙用

張成林

【摘要】俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。學生的性格、智力、知識、經驗等各不相同，存在不同的差異性。在教學中，如果忽略這種差異性，就會導致一部分學生得不到良好的教學效果，課堂教學質量自然也會受影響。教學面對的是全體學生，教師要尊重和理性看待學生的差異性，做好教學工作，讓全體學生都所有進步和提高。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 運用

俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。同樣，在學習時，學生由于環境、智力、性格等因素的不同，導致其知識背景和接受程度也各不相同。我國偉大的教育家孔子就曾提出過，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教學的方式，班上學生比較多，在教學實踐中，教師往往會忽略學生的差異性，采取一刀切的教學模式，導致一些學生跟不上教學節奏，嚴重打擊的學生的自信心，導致厭學情緒嚴重。作為教師，有責任和義務讓每一個學生都得到進步和提高。這就需要教師要尊重和理性看待學生存在的差異性，開展分層教學，達到因材施教的目的，實現全體學生的共同進步，讓每一個學生都能獲得成就感和自信心， 以更加積極的心態去學習數學，提高課業學習水平。那么，在大班教學的背景下，初中數學教師應該如何開展分層教學呢？

一、以全體學生為主，把握基本原則

在數學教學中，教師常常會遇見這樣的情況，在一節課結束后，一些學生能夠完全掌握所學知識，甚至能舉一反三。然而，一部分學生卻仍舊一頭霧水，不知道如何解題，對數學學習充滿了畏懼；還有一部位學生覺得題太簡單，沒有任何挑戰性，自然也體會不到學習的成就感，學習的積極性自然也不會很高，對作業更是沒有興趣，長期下去，數學學習的積極性嚴重下降。這都會加劇差生和優生的兩級分化現象。因此，在教學中，教師要正視學生存在的這種差異性，并通過各種手段，了解各個層次的學生的基本情況，合理劃分層次，針對不同層次的學生，因材施教，開展不同的備課、作業設計和評價等，讓每個層次的學生都能跳一跳摘到果子，達到最近發展區的目的。開展分層教學，就需要以全體學生為主，把握以下基本原則：

1、全體性原則：面對全體學生，讓每一個學生都參與到課堂中，調動全體學生的積極性。

2、因材施教原則：根據不同層次學生的需要，提供不同的教學方案、作業設計和評價，因材施教，分類指導每一個學生。

3、主體性原則：尊重學生的主體地位，倡導“個人發展”，激發學生的學習動機，讓學生在快樂中學習，實現學習目的。

4、動態性原則：學生的學習不是靜態不變的，而是呈現出提高或者降低的動態變化，教師要充分考慮學生的最近發展區域，讓每個層次的學生的"遞進"留有階梯。

二、分層教學的組建與實施

1、把學生進行分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題；C層是學習有困難的學生，掌握課本基本內容，完成練習及部分簡單習題。

2、教學過程層次化

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，設計好分層次教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學生應有不同的要求。課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

3、課堂提問層次化

一堂課上得成功與否，在于是否能夠調動起學生學習的積極性，是否能夠使不同層次的學生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學時，要把基礎性的問題由C、B層的學生先回答，邏輯性強、難度大的問題則由A層次的學生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數問題，教師都可以先提問層次低的學生，看他們能不能回答再問層次高的學生，以此來激勵各層次的競爭，增強他們的自信心，激發他們對數學的學習興趣。

例如，教學初二“函數的定義及應用”一課，在學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：

（1）什么是“一個變量是另一個變量的函數”？

（2）函數中的兩個變量有什么特征和性質？

（3）函數的解析式是怎樣推導出來的？

（4）你能舉出生活中多個服從函數的例子嗎？并求出它的解析式。

然后讓A組學生回答1、2題，B組學生回答3題，C組學生回答4題。通過提問分析，既復習了舊知識，充分揭示出概念的形成過程，又可調動各個層次學生的積極性，使全體學生在搞清概念的基礎上成功的體驗“突破難點”。課堂語言盡可能的簡潔、嚴謹而不失幽默，讓全體學生動口、動腦、動手，參與整個教學過程，從而活躍課堂氣氛，在快樂中學習。

4、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

總之，學生的差異性是客觀存在的，及教師要客觀看待這種差異性。在教學實踐中，教師要改變過去一刀切的傳統教學模式，全面了解不同層次學生的情況，合理分層，優化課堂教學結構，讓不同層次的學生得到成長，，提高了教學質量和效率。

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