用積極心理暗示為學生的自信保駕護航

方慧科

〔關鍵詞〕積極心理暗示；低段語文教學；自信

每個孩子心中都有兩扇門，一扇叫“我能行”，一扇叫“我不行”。打開“我能行”，我們看到的是智慧、創造、自信；打開“我不行”，我們看到的是膽怯、無能、自卑。教師的責任就是幫助孩子找到開啟自信之門的金鑰匙。但近年來，小學語文教學側重點在于提高教師的教法，忽略了學生作為學習行為主體的作用。

小學階段是自信這一心理品質的形成和發展的關鍵期。低年級學生，尤其是剛入學的一年級新生，他們的學習尚處于新的起點，對學習的好奇心正處于最濃厚的時期，但是習慣尚未完全養成，而且他們依賴性較強，更容易受到不同方式的心理暗示的影響。這時，教師的正向引導顯得尤其重要。而語文學科是學習其他學科的基礎，具有強烈的人文性，為積極心理暗示的運用提供了條件。

近兩年來，筆者在低段語文教學中實踐積極心理暗示，多給予學生肯定性評價，發現不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔，而且還可以充分挖掘學生的潛力，樹立學生的自信心，提高學生學習效率。

一、語言鼓勵，為自信鋪路

人類本性中最深刻的渴求就是獲得贊美、鼓勵和信任。在教學中，如果我們多鼓勵、欣賞和肯定學生，學生會學得更加自信、更加努力。低段學生的年齡特點決定了他們特別喜歡得到教師的表揚和同學的肯定，他們好勝心強，正處在“氣可鼓而不可泄”之際，幾句真心的鼓勵、贊美也許就會創造一個奇跡。

例如，一位一年級新生非常調皮，課堂上注意力集中時間短暫，經常控制不住自己玩桌子上的文具，還時常轉身與“四鄰”講話，亂翻動他人東西，老是被同學告狀批評。據家長反映，他從幼兒園起就是教師“關注”的重點對象，教師有針對性地用了一些強硬措施，但很難改掉他的不良習慣。

根據他的情況，語文教師重點觀察了幾天，挑了個剛上課不久的時機表揚他：“小吉今天比昨天進步了，上課到現在，才動了幾下鉛筆就把它放好了。瞧，他坐得多端正，我真為他的進步高興！”很少受到表揚的小吉滿臉通紅，馬上調整了坐姿，連拼讀音節時的聲音都特別響。教師抓住時機再次表揚：“小吉的聲音又脆又響，真好聽。”在課堂上時而摸摸他的小腦袋，時而用眼神鼓勵，小吉的學習注意力比以前有了很大的改觀。

寫字是小吉的弱項，因為他的筆畫歪扭，字體大小不勻，結構不合理。書寫時，語文教師握住他的筆指導他一筆一畫地寫，并肯定地說：“小吉是個漂亮、可愛的孩子，學習很努力，課堂上注意力集中了，做小動作也少了，如果你把字寫得和你的人一樣漂亮，那就更好了。”經過長期多次的肯定引導，他原本七歪八扭的字也漸漸寫端正多了。

二、動作激勵，為自信保駕

由于低年級學生大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，常常出現課堂學習注意力不集中的情況。而注意力不集中往往導致學生思維不深入，觀察力不細致，記憶不精確，進而造成學習成績不理想。怎么辦？動作激勵在語文課上的合理運用，能巧妙扭轉低段語文課堂教學效率低的現象。動作激勵是一種無聲的溝通，這種無聲的語言可以發揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，能在學生的心靈中埋下自信的種子。

例如，一年級的生字拼音教學中的拼拼讀讀容易讓學生厭煩，一部分學生忍不住東看西看，嗡嗡嗡地小聲說起話來。這時，語文教師突然停下來，對大家說：“聰明的小朋友，海浪音樂讀書會開始了，大家注意看老師的手勢，點到哪一組就輪到哪組讀，看到‘休止動作就停止。”接著教師按順序輪流指向四個大組，聽到最整齊最響亮的一組由衷地豎起大拇指向他們表示祝賀。結果一組讀得比一組響亮、整齊，每一組都多次被豎起大拇指表揚了，在教師無聲的“指揮”下，讀詞語的聲音一組一“浪”，時而快、時而靜、時而慢，各“聲部”大顯神通，將普通的讀書變成“音樂會”。最后，教師用兩根手指沖大家做了一個堅定的“V”型動作，說：“我們班的海浪四聲部讀書法果然了不起，大家掌聲鼓勵自己！”全班學生的眼睛都亮晶晶的，沉浸在成功的喜悅中。當然，如果有個別學生思想開小差，教師可尋找時機與他（她）目光相對，微笑著對他（她）眨眨眼，或拍拍他（她）的肩膀以示鼓勵和信任，受到鼓勵的孩子哪會注意力不集中呢？

三、神情勉勵，為自信添翼

教學中，教師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調，面部的表情氣色，甚至是作業本上畫出的紅道道，都在向學生傳遞一種信息。其中最直接的信息表現是教師的神態表情，它是教師個人內在情感的外在體現，如果教師借助神態表情給學生積極的鼓勵，無異于為學生的自信添翼。

低年級學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們往往根據事物的外部特征進行概括和做出判斷。

例如，低段語文教學中，指導學生認真正確地寫字非常重要，如何讓學生愉快地接受枯燥的學習內容呢？教學時，語文教師可以這樣提醒：“小朋友，這些‘字朋友是大家今后學習、生活、工作中不可缺少的小幫手。所以，你要想盡辦法記住‘朋友的外貌噢！” 學生對漢字有了感情，就會像對朋友一樣，容易記住他們的“外貌”。接著教師再次暗示：“接下來老師就要送漢字朋友回田字格的家，大家可要看清楚朋友住的‘房間。”學生就會不時地對照課本上的田字格，觀察教師的示范是否準確規范，點畫是否到位，這樣寫字時就不容易出錯了。寫好后進行評講階段，教師可以將存在很大問題的生字先實物投影顯示，同時做個沮喪的表情，補充說：“我是你們的字朋友，但我現在很難過，誰來幫幫我？”有了前面的鋪墊，學生可以根據生字點畫的位置進行評價，教師一邊幫助修改，一邊調整表情，由“陰雨—陰—多云—晴”轉換，最后豎起大拇指興奮地表揚：“小朋友太棒了，我現在非常高興能和大家交朋友！”哪個孩子不喜歡成功的喜悅呢？

當學生進步時，給學生贊賞、肯定的眼神，讓學生體會到成功的愉悅；學生遇到挫折時，更需要給他們鼓勵、安慰、愛撫的目光，讓學生感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的鼓勵，能對學生產生積極的影響。

四、群體肯定，為自信揚帆

低年級學生身心發育未全，正處于心理成長的“斷乳期”。這一時期的學生，依賴性強，辨別是非能力差，從眾心理與模仿能力非常強。教師在教學中，要充分考慮這種從眾心理，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，通過進行群體的正面肯定來幫助他們自信地學習。比如：課堂上組織四人學生小組討論課文中的人物形象，學生七嘴八舌地說得熱鬧的時候，教師想讓學生安靜下來，就可以先提出要求：“討論的時間結束了，現在請大家安靜下來坐好。”這時，有的學生已經坐好了，還有的學生沒盡興， “剎不了車”，教師可以用贊嘆的語氣說：“我真喜歡××同學，他的動作真快呀。”沒有坐好的學生馬上就會模仿××同學的樣子趕緊坐端正，教師可以馬上補上一句：“呀，我也很喜歡我們班的小朋友，大家的動作也是又快又安靜！”不用說，全班學生肯定是自信滿滿的！又如，上課的時候如果發現有學生腦子溜號，教師可以表揚他的同桌或前后桌：“XX同學聽課多認真呀，肯定會像書中的司馬光、曹沖一樣聰明能干，發一張獎勵卡給你。”用這種樹立一個好榜樣的方法，比教師再三地命令、喝斥與批評要有效得多。

再如：教學《烏鴉喝水》一課，在總結課文時，教師問：“烏鴉為什么能喝到水呢？”學生爭著回答，有的說：“它很聰明。”有的說：“烏鴉動腦筋，會思考問題。”教師高興地表揚：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。在指導學生識記生字期間，教師又因勢利導：“你們能像烏鴉那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”教師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的群體肯定意識，從而產生創新思想，調動群體學生的學習積極性。

當然，積極的心理暗示法除了筆者以上所描述的，還有很多，如積極肯定自我法、成功教育法、因時施教法、激趣法等。心理研究指出：積極的心理暗示能激發潛能，學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。

作為低年級語文教師，我們應該恰如其分地探索語文教學與小學生心理發展的相互關系，探索教法與學法的心理學依據，結合文本，更多地創設一個欣賞學生，信任學生的環境，讓學生獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。當學生用行動把自己的優點和進步展現在別人面前，更能激勵學生的自信心，因為沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區大洲鎮中心小學，衢州，324007）

編輯/杜文姬 終校/于 洪