兩種視角，兩個設計

李堅

摘 要：目前，我國大多數小學數學教師在教學過程中，都存在與學生互動少或是互動效果差等現象，這使師生或是生生之間缺少必要的交流，難以達到預期的教學效果。對此，小學數學教師在教學過程中應加強與學生之間的互動，從根本上提升小學數學課堂的教學效果。通過具體論述小學數學課堂教學的互動與合作策略，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：小學數學；互動；合作

所謂互動式教學，即教師在教學過程中，通過與學生之間溝通或組織學生與學生溝通，從而達到良性互動、交流與探討的教學方式。該模式始終將學生視為學習的主體，從而讓學生能更好地理解和記憶數學知識。該教學模式的具體實施策略如下：

一、應用情感互動策略，培養學生主動思考的能力

由于數學本身就是一門非常抽象且枯燥的學科，加之學生在學習過程中大多數時間均是面對一些單調的符號或數字，所以更需要教師加強與學生之間的溝通，或設置一些小游戲，為學生之后的學習做情感上的鋪墊。其中，教師在課前可先組織學生進行一些速算一類的小游戲，以此來集中學生的注意力，通過師生之間的情感互動來活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣與積極性，從而讓學生能主動參與到接下來的學習中。

比如，在教學小學四年級“倍數與因數”的相關內容時，教師可先在黑板上寫出下列一組數字，如“3、6、12、24”，然后讓學生思考這些數字之間存在著怎樣的關系，或是用啟發性的語言引導學生思考如下問題，如“三個女生和三個男生在一起，一共多少人？”一些學生回答：“六人”。之后教師再問：“若是六名女生和六名男生呢？”通過這樣的方式，不僅加強了師生之間的交流，還有效避免了傳統教學模式下學生被動學習的問題。這樣在不知不覺間便營造出了一種平等、和諧的課堂氛圍，從而促使學生的主動思考能力以及創新能力得到更好的鍛煉。

二、優化問題設計，合理展開互動教學

互動式教學模式的核心在于問題，好的問題才能推動師生之間的教學互動。因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，問題設計的合理性便顯得尤為重要。其中，在小學數學教學過程中設計問題應注意以下幾點：（1）問題應始終圍繞教學目標來設計，即問題應服務于教學目標，如此才能做到有的放矢，保證教學互動的“小船”在正確的“航道”中行駛；（2）教師在設計問題時應結合“最近發展區”理論，即教師的問題設置應間接、明確，確保問題在由學生討論后也能回答出；（3）好的問題設計應具有一定的發散性，確保問題既能讓學生有話可說，又能為學生的思維發展留下廣闊的空間，從而確保問題的思考價值。

三、營造良好的教學氛圍，提升學生的積極參與性

為保證互動式教學模式的順利開展，首先，教師需要在課堂教學中創設一個輕松、和諧的課堂環境，充分體現學生在學習中的主體地位，使其能在輕松、愉悅的環境中進行思考。其次，為保證小學數學課堂教學的質量，充分調動起學生學習的積極性，教師應努力創造和諧的師生關系，放低姿態深入學生，讓學生感受到教師的親和力，從而為創建民主和諧的師生關系奠定基礎。最后，教師在教學過程中，要善于挖掘學生身上的閃光點，平等對待每一位學生，不要因為學生表現差便將其“打入冷宮”，作為教師，要充分發揮好自身的榜樣作用，以身作則，如此才能得到學生的信賴與支持，繼而才能為學生創造平等、和諧的學習環境，以保證互動式教學模式的效果。

例如，教師在教學“分數的初步認識”的相關內容時，教師便可首先為學生創設這樣的故事情境。如，兩位小朋友分餅干，分到最后剩下一塊，請問他們怎樣才能獲得相同的餅干呢？通過引進學生感興趣的生活實例，讓課堂教學氛圍變得輕松、有趣，然后學生在思考問題時，教師引導學生說：“半塊餅干應使用分數來表示?！边@樣，學生對分數的概念便有了初步的認知，有利于教師之后的教學。

四、改變角色定位，平等對待每位學生

傳統課堂教學中，教師均扮演著“主宰者”“統治者”這類主體角色。然而隨著時代的不斷發展，現代教育的教學中心也在發生著變化。在網絡時代背景下，由此前的教師變成了多個教學中心，且在新課程改革標準中也明確指出，教師與學生應是人格平等的個體。因此，在現代教育背景下的教師，更多的是扮演引導者的角色，并利用自己的教學經驗與方法，積極挖掘學生的潛能，注重培養學生良好的學習習慣，將學生作為學習的主體，繼而保證小學數學課堂的教學效果。

為充分發揮互動教學模式在小學數學課堂教學中的作用，教師應了解互動教學模式的定義，然后根據自身的教學實踐經驗，提出一些能夠提升互動教學模式有效性的措施。因此，小學數學教師要想有效開展互動式教學，應逐步提高自身的素質，積極轉變傳統的教學觀念，將學生視作學習的主體，以激發學生的學習積極性，從而促使學生形成良好的思維習慣，以便最大限度地提升小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張章杭.小學數學教學中的互動合作學習[J].教育評論， 2004（2）：117.

[2]董嚴.互動教學在小學數學中運用的探究[J].新課程，2013（11）.