關于先學后教模式在小學語文教學中的應用探究

王明群

摘 要：一直以來，小學語文教學都是一個重要的知識奠基科目，無論是字詞句的學習，還是語文基礎知識的學習都對小學生的語文學習產生了深遠影響。近年來，為了有效促進小學語文教學效果的優化，學界提出了先學后教的教學模式，即通過學生自學和課堂答疑的結合來強化學生的綜合能力，從而達到預期的教學效果。立足于此，探討先學后教模式在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：先學后教；模式；小學語文

漢語無論是語法還是語言背后深厚的文化底蘊都值得系統地學習。近年來，無數海外友人競相學習漢語，力求通過漢語的學習深入了解中國文化，漢語的教學則是通過語文學科的課堂教學來進行的。從小學開始，語文學科就伴隨著學生，并貫穿其整個學習生涯，對學生的語言意識和思維影響深遠。目前，大部分小學在語文教學中引進先學后教的模式，無疑是想通過一種師生合作的模式重新建構語文教學思路，從而讓學生在語文學習過程中領會漢語語言習慣，掌握語言知識和漢語用法，強化其語文綜合能力。

在以人為本的現代化教學理念的引導之下，先學后教的課堂教學模式逐步成為小學語文甚至是其他學科的教學思路。在小學語文課堂教學中，先學后教的應用存在著一定的難度，鑒于小學生自學能力的欠缺，因而在實際操作過程中就需要教師的密切關注和有效引導，讓學生先掌握“學”的能力，接著貫徹先學后教模式的理念，將課下和課堂相結合，有效提高課堂教學效率。

一、先學后教模式的內涵

先學后教作為一種新型的課堂教學模式，是對傳統意義上的課堂照本宣科、課后布置作業模式的一種顛覆和刷新性改革。以一堂課為例，總是離不開教和學兩個環節，而對于“先學后教”模式而言，“學”可以理解為自學，而“教”則可以理解為引導和指導。學生帶著教師所布置的任務和目標進行相關課文內容的自學，這種自學緩解又不是盲目的自學，而是在教師的指導下進行學習。對于教師來說，指導并非從旁包辦，而是明確學習方法、內容和要求，對學生的一些疑問適時點撥，及時糾正學生的思維錯誤，及時解答學生的知識型疑惑。換言之，教師的指導環節是一個答疑的過程，在這一環節中，教師脫離了傳統意義上的單純講解，為學生提供了大量當堂訓練和學習質疑的時間。

先學后教的教學模式，其意義就在于，有效培養了學生自主學習的能力和積極性，提高了學生針對性學習的思維，讓學生在課堂上能夠充分展示和提高自我的綜合能力，不僅融洽了課堂氣氛，活躍了課堂氛圍，還讓學生能夠在提問和解答過程中密切與教師的交流，達到有效的學習交流和互動。

二、先學后教模式在小學語文教學中應用的相關策略

1.識字課程與先學后教

對于小學語文識字課程的教學來說，先學后教的模式是需要教師事先備課的，并且在實際的課堂教學中隨機應變。盡管先學后教的模式是提倡讓學生自主學習，但由于小學生初次接觸到漢字的學習，而漢字學習與拼音學習又有不同，學生難免會有不知所措的心理，此時，教師就需要根據字的不同而設計不同的教學方法。一些時候，教師可以讓學生先利用字典查閱相關的生字，確定其讀音，接著引導學生通過字形的辨認來記憶漢字。如，在進行《形象的漢字》這一課的教學時，針對“川”“月”“口”“目”等字，教師可以讓學生先查閱字典，確定它們的讀音，然后讓學生發揮自己的想象力，明確“川”字與流水的象形關系，“目”與人的眼睛的形狀類似等，從而在字形結合過程中記憶漢字。如此點撥，大多數學生就能夠在課堂上及時記憶一些漢字，并且在課后的反饋練習中再次回顧，加深記憶。

2.看圖說話與先學后教

與識字教學不同的是，看圖說話的教學是需要學生的參與和互動的，同樣是教師的點撥，看圖說話則需要教師通過點撥讓學生能夠用自己的語言將相關圖畫中的信息表達出來。傳統的教學方式是教師根據教學目標的要求，給學生講解圖畫內容，忽略了學生的主體參與性。而先學后教則是讓教師先給學生展示一幅圖，同時提出幾個與圖畫相關的問題，比如，圖畫里的內容，圖畫所展示的故事是什么等，讓學生帶著問題組織自自己的語言，進而給出答案。例如，在進行《憫農》這一課的教學時，教師可以先給學生展示出課本的插圖，讓學生用自己的語言描述圖中的內容，接著導入唐詩的學習，讓學生在詩的學習中感受唐詩的精煉和魅力。由于每一個學生都是一個獨立的個體，因而其思維方式是不一樣的，給出的答案自然也是各有千秋，這就張揚了學生的個性，為學生提供了一個展示自我的平臺，同時也提升了學生的語言表達能力。

3.古文教學與先學后教

古文作為小學階段語文教學中較有難度的一個模塊，同時也是學生相對而言較為陌生的一大模塊，因此，這一模塊的教學，就需要教師的合理引導和學生的自主學習相互結合。常規而言，利用先學后教的理念，教師可以讓學生先弄懂整篇文章的意思，接著進行逐字逐句的分析，涉及不同的教學方法，保證課堂的向心力，必要時還可以讓學生用自己的語言講解插圖畫面。例如，在教學《村居》這一課時，教師就可以讓學生自主描述，接著進行課文的導入，如此既可以加深學生對于課文的印象，又可以活躍課堂氛圍，將古文教學輕松化。

從概念上而言，先學后教的教學模式應當是在教師的良性引導下，學生針對相關的學習目標和方向進行基本內容的學習，從而提出疑問，和教師一同分析問題，最終解決問題。在這樣一個過程中，學生的綜合思維能力得到系統地培養和訓練，而課堂氛圍也在這樣一種向心力中活而不亂。就目前的使用效果而言，先學后教模式為小學語文的教學提供了一種新的思路，通過這種模式的教學，學生的語文學習興趣也在不斷提升，其自主學習能力也在不斷強化，這對于學生的長期學習是有益的。

參考文獻：

[1]高燕.如何讓小學語文教學煥發生命的活力[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

[2]畢小燕.小學語文教學應重視學生寫字能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.