教育敘事：一堂“心動”的英語課

趙溦

摘 要：小學是學生學習的啟蒙階段，英語教師應當充分利用小學生可塑性強的特點，基于小學生的實際情況來針對教學方式進行不斷優化，為小學生未來的英語學習打下堅實的基礎。小學英語教學過程中，采用隨筆的方式來記錄日常教學進程中的感想與心得，能夠針對教學進行有效總結，促使教師針對教學方法進行不斷優化，其已經成為廣大教師廣泛使用的一種方法。鑒于此，總結了在教學過程中的一堂隨筆，旨在為小學英語教學的發展提供相應的理論參考。

關鍵詞：小學英語；英語表演；幸福

隨著新課程改革的持續深入，小學英語教學也從最初的單一實現教學目標逐漸朝著培養學生學習能力方面轉變。所以，對廣大小學英語教師來說，應當積極轉變自身的觀念，充分利用小學生可塑性強的特點，在教學、生活中與學生打成一片，盡可能地激發學生學習英語的興趣與積極性。

今天，五三班的課本角色表演活動令我感到十分驚訝與激動，我以為會和平時一樣，孩子們只是拿著課本上來讀一讀，沒想到，他們都背過了，還準備了道具，有的組竟然將課文改編成劇本進行創意表演，看到孩子們的出色表現，我靈機一動，為何不讓他們自己對其他組的表演進行點評呢？這樣既能促使他們認真聽，認真看，又能鍛煉他們的語言表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？當孩子們聽到我的決定時，都更加認真觀看表演，在表演之后踴躍舉手發言，有的孩子說優點，有的孩子說缺點，有的孩子竟然能從整體上分析表演情況，活脫脫的專業評委。一節課40分鐘，本想只利用半節課表演，但是當我看到其他孩子高高舉起的小手，同時也為了給每個人充分表現的機會，我臨時決定：每個組都可以上臺展示！聽到我的決定，大家歡呼雀躍。

一組一點評，有贊嘆，有掌聲，有靜靜地思考與沉默，但更多的是情感上的共鳴，表演者為別人給予的掌聲而微笑，為成為“小評委”眼中出色的表演者而興奮。小觀眾津津有味地欣賞著同伴們的表演，同時也被調動了積極性，躍躍欲試，盼望著一展風采。

下課鈴聲響了，有的孩子發出“啊”的聲音，那是因為他們還意猶未盡；有的孩子臉上洋溢著滿足的神情，那是因為他們得到了同學們的肯定。最后我對今天的活動做了如下總結：“第一，大部分同學都能做到認真聽、認真看；第二，點評的水平超級棒，有希望成為20年后的‘周立波！第三，很多創意點子是老師想不到的，表演水平有很大的提高。只要我們發揮組內每個成員的優勢，集思廣益，出謀劃策就能把英語對話表演得淋漓盡致，將來我們一定有實力排練一場我們自己的英語話劇，在學校的舞臺和各級比賽大擂臺上展示我們實驗西校五三班的風采！”聽到這里，孩子們異口同聲地大聲高呼：“好！耶！”臉上洋溢著興奮、激動的神情，仿佛已經迫不及待去準備下一場更別具一格的英語表演劇了。

一句“Class is over”，我與孩子們揮手告別了課堂，很多孩子一直在向我招手，Bye bye Miss Zhao...當我快要走出教室時，一個名叫夏××的小男生竟然跑過來對我說再見，當我走出教室前門，坐在后面的同學竟然打開后門等著我，向我俏皮地說：“Goodbye！”這樣的時刻，我更加能體會到范校長說的一句話：“當你和孩子打成一片，當孩子們因為在你的課堂上體驗到了知識與情感的力量而留戀你、敬仰你時，你便是一名最幸福的教師。”是的，此時此刻，我真正體會到了幸福教師的滋味，這是任何物質乃至金錢都買不到的無價之寶。我會帶著這種感覺繼續往前走，以一顆愛生如愛子的心去對待我的每一個學生，盡我最大的努力為孩子們搭建一條幸福、生動的小學英語之路，使他們沿著這條路一直走下去，走出自己的精彩人生！

由于小學生年齡小，單詞易忘，句型模糊，掌握不牢，廣大教師在開展英語教學的過程中應當保持充足的耐心，主動與學生交朋友，抓住日常教學過程中的點點滴滴，通過不斷優化教學模式，緊緊抓住學生的心靈，激發學生強烈的求知欲，讓學生真正愛上英語。

參考文獻：

[1]楊潔，鄭怡.小學英語課堂情景教學的思考[J].中國西部，2014（37）：94-99.

[2]牛秋霞，蔡瑩.小學英語教學活動設計的問題及優化策略[J].文山學院學報，2016（4）：101-104.

編輯 段麗君