“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

戈丹

摘 要：我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴曾提出“活教育”理念，作為我國(guó)幼兒教育的主要奠基人，他認(rèn)真調(diào)查我國(guó)當(dāng)今幼兒教育的問(wèn)題，探索并著力于提升我國(guó)幼兒教育水平的途徑。主要分析了“活教育”思想在幼兒審美教育當(dāng)中的滲透。

關(guān)鍵詞：“活教育”；幼兒教育；審美

審美教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，是幼兒發(fā)展技能中的重要一項(xiàng)。“活教育”的課程論當(dāng)中，包括對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的教育，其中包括音樂(lè)、美術(shù)、工藝等的教育。那么，如何運(yùn)用“活教育”思想進(jìn)行幼兒審美教育呢？

一、“活教育”思想的核心理念分析

1.研究與了解幼兒

學(xué)齡前期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育的實(shí)施者必須關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能保障“活教育”的科學(xué)性。陳鶴琴將學(xué)齡幼兒分成四個(gè)心理發(fā)展階段并進(jìn)行分期概括：新生嬰兒期—乳兒期（新生到一歲左右）—步兒期（一歲到三歲左右）—幼兒期（三歲到六歲左右），分析各個(gè)階段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，總結(jié)出幼兒的心理特征：好動(dòng)、熱愛(ài)游戲、模仿能力強(qiáng)等。陳鶴琴曾在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》《幼稚教育之新趨勢(shì)》《幼兒心理學(xué)》中，多次提及對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)在幼兒教育當(dāng)中的重要價(jià)值。

2.熱愛(ài)與尊重幼兒

陳鶴琴提出“活教育”的實(shí)施前提是，必須對(duì)幼兒保持熱愛(ài)和尊重，并呼喚社會(huì)關(guān)注幼兒，熱愛(ài)幼兒。陳鶴琴以對(duì)自己兒子的愛(ài)，推廣到對(duì)幼兒的愛(ài)，并形成自己的幼兒教育思維。這是他形成優(yōu)秀教育成果的先決條件。教育工作中，教師所面臨的是思想單純，幾乎沒(méi)有防范意識(shí)的幼兒，教育的重點(diǎn)并不在于幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)上，而是通過(guò)與幼兒的情感交流，提升幼兒情感體驗(yàn)和生活能力。因此，幼兒教師必須具備單純的奉獻(xiàn)精神，用對(duì)待幼兒的思維與他們交流，將更多的精力放在關(guān)愛(ài)幼兒健全人格的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“尊師重教”的思維，轉(zhuǎn)而迎合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，允許幼兒犯錯(cuò)誤，保障幼兒的獨(dú)立性和自由性。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒審美教育中存在的主要問(wèn)題

1.超前教育與過(guò)度教育

杜威曾經(jīng)提出，幼兒教育的本質(zhì)、目的和主要任務(wù)都是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。這種思想體現(xiàn)了很明顯的尊重幼兒天性發(fā)展的思想。在我國(guó)幼兒的審美教育中，體現(xiàn)在音樂(lè)審美、美術(shù)審美、創(chuàng)作審美等多個(gè)方面，都存在急于求成的情況，也就是我們提出的超前教育、過(guò)度教育。這種教育是教師運(yùn)用成人的情感體驗(yàn)去安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，不符合幼兒的發(fā)展特性，必然會(huì)出現(xiàn)不利于幼兒發(fā)展的結(jié)果。從當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的心理來(lái)講，他們堅(jiān)持“不要讓孩子輸在起跑線”上的思想，給幼兒定的目標(biāo)較高，促使幼兒教育成為“超前教育”。這種教育理念是違背幼兒身心健康發(fā)展的，最常見(jiàn)的結(jié)果就是，孩子因?yàn)橐晃蹲肪磕硞€(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，而導(dǎo)致其他方面能力較差。正如有些孩子的家長(zhǎng)，為增加孩子的藝術(shù)能力，進(jìn)行“掠奪式”的智力開(kāi)發(fā)，將重點(diǎn)放在孩子藝術(shù)技巧的培

養(yǎng)上。

2.幼兒審美教育的成人化

當(dāng)前我國(guó)的幼兒審美教育當(dāng)中，存在一個(gè)較大的問(wèn)題就是，教師會(huì)運(yùn)用成人的思維去推測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)手段的選擇上，都適當(dāng)運(yùn)用了成人化的理念。幼兒審美教育內(nèi)容必須要從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能超出幼兒理解的范圍，而應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置教育任務(wù)。如果運(yùn)用成人化的思維，將一些理性思維概念強(qiáng)制灌輸給幼兒，不僅會(huì)毫無(wú)效果，還會(huì)增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幼兒一旦失去興趣，那么審美教育就無(wú)從談起。

三、“活教育”思想在幼兒審美教育中的滲透

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從熱愛(ài)幼兒著手

陳鶴琴?gòu)挠變盒睦韺W(xué)的角度著手，以自己的兒子作為調(diào)查對(duì)象，從兒子出生開(kāi)始進(jìn)行詳細(xì)的追蹤調(diào)查，分幼兒的感覺(jué)、身體、情緒、行為、智力等的發(fā)展，并作出系統(tǒng)研究，提出幼兒具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力。他認(rèn)為那些不關(guān)注幼兒心理特點(diǎn)的教育，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒身心健康發(fā)展。對(duì)于幼兒心理特點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于幼兒的關(guān)愛(ài)具有一種“愛(ài)滿天下”的理念，是“活教育”存在的基礎(chǔ)。因此，在幼兒審美教育中，教師要關(guān)注幼兒審美的角度。例如，在幼兒美術(shù)教育中，幼兒的關(guān)注重點(diǎn)在于對(duì)色彩、輪廓、物體與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合上，教師往往會(huì)忽視幼兒的這些特點(diǎn)，而關(guān)注美術(shù)作品展示的物體屬性等。當(dāng)幼兒沒(méi)有按照教師期望的角度去思考時(shí)，教師要順應(yīng)幼兒的思維模式更不能批評(píng)他們，而是要給予充分的理解和尊重。

2.運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教育

陳鶴琴在幼兒教育研究會(huì)成立大會(huì)的講話當(dāng)中，提到要重點(diǎn)關(guān)注幼兒從出生到學(xué)齡前這一時(shí)間段的心理特點(diǎn)，主要包括對(duì)于幼兒生理機(jī)制、心理活動(dòng)和心理變化三者之間的關(guān)系。他在作品《幼兒心理及教育幼兒之方法》中批判了當(dāng)時(shí)幼兒教育將幼兒當(dāng)做“小大人”的現(xiàn)象，即沒(méi)有區(qū)分幼兒與大人在心理特點(diǎn)上的差異。教師要善于從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)。

例如，在幼兒美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，再播放多媒體視頻，讓幼兒想象出小兔子的樣子：“腦袋圓圓的，眼睛紅紅的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，尾巴短短的。”然后，教師引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，在畫(huà)板中畫(huà)出自己想象中小兔子的樣子，此時(shí)教師不要過(guò)度干涉幼兒的創(chuàng)作，對(duì)于常識(shí)性問(wèn)題，比如，幼兒把兔子的耳朵畫(huà)成了一個(gè)，教師就要引導(dǎo)幼兒再念一次兒歌，引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)識(shí)。

陳鶴琴的“活教育”理念，是在先進(jìn)教育及幼兒發(fā)展理論做鋪墊的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，具有一定的科學(xué)性，注重幼兒創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展的要求。“活教育”思想為我國(guó)深化幼兒教育提供了新的思路。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期的審美教育，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒審美能力、想象能力的培養(yǎng)，以循序漸進(jìn)地增加幼兒技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

程秀蘭.陳鶴琴幼兒教育思想及其成因[J].學(xué)前教育研究，2006（3）.

編輯 段麗君