寫作策略知識在小學語文教學中的應用分析

王蓮瑞

摘 要：寫作策略教學對提高小學生的寫作水平具有重要作用，但許多小學語文教師在教學中不重視寫作策略知識，一味地講解寫作相關的知識，而最終教學效率未提高，學生的寫作水平和寫作能力也沒有提升。因此，探究應用寫作策略知識具有重要意義。闡述了應用寫作策略知識的重要意義，探究了小學語文教學中對寫作策略知識的應用。

關鍵詞：寫作策略；小學語文；提綱；草稿

在小學語文教學過程中，習作教學是重要的一部分，但要提高小學生的寫作能力就必須加強寫作策略教學。從小學語文教學現狀來看，大部分教師都比較重視講解寫作方法，極少有涉及寫作策略的培養和指導，對提高小學生的寫作水平有一定限制。在這種形勢下，探究寫作策略知識的應用具有實用價值。

一、應用寫作策略知識具有重要意義

在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要意義，具體體現在以下幾個方面：

1.有效解決寫作教學的問題

小學語文教學過程中，如果僅僅依靠分析學生學習中的各種問題是遠遠不夠的，還要引導學生掌握解決問題的思維，才能提高學生寫作的質量。而解決問題的最佳途徑就是寫作策略知識。比如從小學生的作文現狀來看，主要問題是作文內容空洞、中心思想混亂，出現這些問題主要是學生對實際生活觀察較少，生活常識積累少。找出問題的根源，就能夠“對癥下藥”，寫作教學中就要培養學生的觀察力。寫作教學要讓學生了解相關的寫作策略，特別是教一些觀察程序與方法等，引導學生從生活中積累寫作素材，從而達到教學的目標。

2.有效提高了學生的寫作水平

從小學生的寫作情況來看，主要問題就是無法有效運用寫作策略，自然影響了寫作水平和寫作能力的提高。由此可見，提高小學生的寫作水平和應用寫作策略具有密切聯系，一旦學生掌握寫作策略就會提高寫作水平。在教師引導下，學生能夠制訂寫作計劃，在這個過程中培養學生的自我監控能力，并在活動中合理調控寫作過程，最終提高自己的寫作水平。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用

1.主要的寫作策略

從前面的分析來看，在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要價值。但是在現實中許多語文教師不知道如何應用，我總結多年的工作經驗，建議采用如下幾種途徑應用寫作策略知識。

（1）提綱策略。當剛開始寫作時，提綱策略屬于一種比較常用的寫作策略，這種策略就能夠把學生個人的寫作思路列舉出來，當然也可不用在書本上表現出來，在心里構思提綱。比如讓學生對《臺灣的蝴蝶谷》進行寫作練習時，教師將提綱直接發給學生，然后結合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細描寫安排在什么地方。在寫作教學時，教師就讓學生把提綱列出來，而且要強調提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進行寫作。而且列出了寫作提綱后，學生腦海中對這篇文章的脈絡比較清晰，只需要在此基礎上進一步擴展而已。在日常教學中，教師就要指導學生養成列提綱的習慣。

（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫作中的初稿，這種草稿沒有必要具有寫作完整性和書面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個寫作思路具有連續性。事實上，在寫作教學中打草稿屬于一種較為常見的寫作策略，許多語文教師在教學過程中都會要求學生先打草稿，通過這種策略就能夠確保學生寫作思路具有通暢性，同時還要避免發生字詞不準確、詞不達意等各種問題，特別是低年級的學生，語文寫作教學中采用草稿策略非常重要。

（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時，教師就要有針對性地提出修改標準，即為實施清單策略，當然“清單”必須要詳細、具體，還要具有極強的可操作性。

（4）心理意象策略。該策略重點就是要發揮人的主觀能動性，能夠生動刻畫事物、人物等，特別是小學生具有非常豐富的想象力，寫作時要有自己個人的觀點。教學時，教師不能夠只是針對學生提出的新奇觀點給予否定或評判。要從寫作中發現小學生的閃光點，對學生的想象進行適當引導和鼓勵，引導學生寫作時大膽發揮自己的想象力。

2.寫作策略的實際應用

如今，在小學語文教學過程中，很多教師在教學階段都在應用寫作策略知識。在寫作教學的構思階段，小學語文教師會將寫作策略知識融入教學中，比如列提綱、目標設定、頭腦風暴以及角色扮演等；而在寫作階段教學時，小學語文教師同樣應用寫作策略知識，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫作的修正階段，語文教師采用的寫作策略知識包含了自我判斷、自我觀察及自我言辭表達等。而寫作教學內容方面的寫作策略，主要包含了三個方面：其一就是梳理習作心理方面的寫作策略；其二從雜志或者優秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學語文寫作策略的教學狀況；其三就是把現有研究與寫作教學中的寫作策略知識作比較，再結合課例具體分析。

在小學語文寫作教學中應用寫作策略知識，有效推動了寫作教學的發展。但從我國小學語文寫作的教學現狀來看，在運用寫作策略知識時依然存在各種問題，出現這種現象的原因就是習作教學中依然采用傳統教學模式，小學生的自主學習時間較少，因此語文教師就要結合小學生的特征，將寫作策略知識應用到寫作教學的各個階段，從而提高學生習作學習的主動性和積極性。

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編輯 李建軍