小學數學教學中獨立思考能力養成探微

徐金華

摘 要：以小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性為切入點，分析了當下小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象，并提出了小學數學教育中培養獨立思考能力的相關對策。

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養

小學數學是一門屬于邏輯性思維極強的學科，所以，目前眾多小學數學教師均在數學教育過程中注重對學生獨立思考能力的培養，進而提升學生的數學學習能力及思維創新能力，達到促進學生全面發展的目的。

一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性

所謂的獨立思考能力，則是指在不借助外部幫助的前提下，通過思考者自身的探究和思考來解決問題的能力。在小學數學的教育過程中，培養學生獨立思考能力的重要性是顯而易見的。

1.小學數學教育中培養獨立思考能力已經成為我國教育目標的重要要求之一

按照國家教委有關規定，小學數學教學目標囊括三個方面：（1）全方位培養在校學生的數學思維能力，進而提升學生的智力；（2）通過教學過程讓學生學習并掌控數學基礎知識、技能，提升學生的獨立思考能力及邏輯推理能力；（3）激發學生的學習興趣，陶冶學生情操，將提升獨立思考能力轉變為自主學習等。因此，培養學生的獨立思考能力是我國小學數學教育范疇中的重要教學目標。

2.培養小學生獨立的數學思考能力也是落實素質教育的重要方式之一

站在育人的角度上而言，小學數學教育不僅僅是要傳授給學生數學知識、技能，而更為重要的則是培養學生的綜合素養。而對于學生綜合能力的培養，其首要基礎則是必須具備獨立思維能力。所以，在小學教學中，按照課堂的實際具體情況，培養學生的數學獨立思考能力具有一定的現實意義。

二、分析小學數學教育中獨立思考能力不足現象

1.主動型獨立思考能力不足

在日常的小學數學考試中，眾多教師均是將學生在考試測評中的實際成績作為參照物來判斷學生的數學能力是否達標。而在現實教學過程中，整個教學課堂均以教師為中心，教師處于主導地位，從而忽略了學生的主體地位，學生也只能按照教師的節奏走，而對于在教學過程中所遇到的問題或難點，也沒有機會去獨立思考，同樣是按照教師或課本去學習，這足以表明在很大程度上限制了學生獨立思考，進一步造成了學生主動性思考能力欠缺的情況。

2.被動型獨立思考能力不足

因我國目前是應試教育體制，大部分學校、教師及家長都只能重視學生考試成績是否上升，從而完全忽視了學生在學習過程中獨立思維能力的培養。教師為了達到提升學生成績及升學率的目的，進而給學生大量布置課外作業，這樣一來，不僅加劇了學生的學習壓力，也會讓學生對學習產生厭惡，更難以進行獨立思考，也就直接產生了被動型獨立思考能力不足的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的相關舉措

1.建立以學生為主導地位的民主式教學環境

通過上述分析可了解到，接受式、灌輸式等小學數學教學方式嚴重對學生獨立思考能力的養成和發展造成了一定的阻礙。之所以這樣，其中原因之一就在于這種小學數學教學方式的教學氛圍枯燥，一切以教師為主導，忽略了學生的主觀能動性。所以，要想讓小學生在接受數學教育的過程中養成獨立思考能力，那么則必須建立以學生為主體、民主、富有生機的數學教學環境。比如，在計算2+2+2+2+2=10這一題時，就不能完全依賴教師講解，而應當讓學生自己進行分組探討，自由發表答案，鼓勵學生善于利用多元化的算法進行解題。當學生在提出4至5種算術方法以后，教師再進行一定的點評，寫出答案。

2.選擇有趣、聯系實際的數學教學內容

經過相關調查顯示，有89%的小學生認為當下的數學學習內容是單調無味的，無法提起學習興趣。而事實上，數學源于生活。在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容聯系生活實際，開發出新鮮有趣的素材，讓學生感受到學習數學是一件有趣的事情。例如，當教師講到10以內加減運算時，可按照每個數字的特殊性，利用學生的手指進行運算；而講到100以內加減運算時，可利用小木棍、火柴等相關道具，來加強學習的趣味性，進而提升學生對數學的學習興趣，達到提升教學質量的目的。

3.創造富有活力的校園課下數學文化探究模式

校園課下數學文化研討模式是需要建立在以校園為空間的基礎之上的，學生、教師為主要人物，以加強智力培養為手段，以多元化的數學知識為主要內容，具備特別表現方式的一種群體文化探討模式。而轉化到實際的教學環境中，就是將一個班級的學生組成多個課下數學活動小組。在每個小組中，設置1～2名聯絡人，負責組織小組活動。而小組所討論的數學內容應當是小組成員集體開發及挖掘的。值得注意的是，教師需要在這個過程中按時、不定期地對小組活動情況進行啟迪、檢查和引導。

總而言之，在小學數學教育進程中，學生獨立思考能力的培養極其重要，所以，小學數學教師應努力采取有效舉措來更好地培養和提高學生的獨立思考能力，從而促進學生的全方位發展。

參考文獻：

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編輯 王團蘭