淺析小學語文教學中情景教學法的實踐

胡冬梅

摘 要：一線工作教育者都知道教學活動的進行都離不開教學情景的創設。就小學語文教學而言，探討了教師如何合理創設具體的情景進行探討。

關鍵詞：小學語文；情景創設；教學媒體

小學語文作為我國基礎教育中的重頭戲，一向被我國教育工作者所關注。基于小學語文的重要性，人們對其教學探討永無止境。情景教學作為新型的教學模式，指引著教師如何創設多樣的教學情境，激發學生學習興趣，增強課堂教學效果。

一、定位教學目標建構情景

教材是小學語文學習的重要題材和基本載體，教師應該根據時代的要求定位正確的教學目標，建構與教材相符合的情境，使學生能夠充分理解教材中的內容，體會課文中的中心思想，從而提高學生的語文能力，最終促進學生語文基礎的發展。例如每個單元的課文都是以一個專題而編寫的，有自然景觀，作家筆下的動物，我國的世界遺產，人間真情，成長的故事，科技成就等，教師可根據專題的編排要求準確設計教學目標，建構合理的情境氛圍讓學生投入課堂中去。

二、聯合心理特點重組情景

對于小學生而言，他們的年齡不是很大，自制力不是很強，基本上都是在一種被動的模仿方式下進行學習活動。語文知識通常是以記憶為主。教師在教學時，可以為學生重組一個與文本有相關聯系的情境，促進學生在一個輕松、愉悅情境下進行學習活動，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。比如，在講授《司馬光》時，重組一個小朋友不小心掉進大水缸里大聲喊：“救命啊……”的情境，讓學生投入情境中了解司馬光砸缸救人的故事，進入自主學習中。再如《為中華之崛起而讀書》一文中，教師要根據現當代背景的差距，重組少年周恩來當時社會的背景，讓學生在重組的情境中準確把握少年周恩來立志的原因。

三、應用教學媒體展示情景

在小學語文教學過程中，對多媒體信息技術的應用不僅使課堂氛圍更加濃郁，也可以將學生吸引到一個圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好地融入教學氛圍，更好地對課文知識進行理解、消化。例如，在對《巨人的花園》進行講述時，教師利用多媒體技術將有孩子與沒孩子時花園的情景變化展現出來，使學生有一種身臨其境的感覺，引發遐想，加深其對課文的深入理解，很大程度上提升了其學習效率。再如《長城》的教學中，教師可以采用“信息技術整合法”，以有關長城的視頻、圖片、聲音等信息技術手段來展現長城雄偉壯觀和高大堅固的情景，帶領學生走進文本。

四、通過生活實踐感受情景

知識來源于生活，教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進社會和大自然，將語文中所描述的情景事物與學生的生活實踐相結合，增強學生對生活情景的感受。只有將語文教學與生活實踐進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。例如，在《要下雨了》講述中，教師可以根據教學內容的安排，讓學生仔細觀察下雨前有何預兆，引導學生把自己發現的現象和感受說出來，有了這種親身觀察和實踐，學生易于對文本理解，有利于提升其觀察及感受能力。再如《烏鴉喝水》這篇經典課文講授時，教師就可以運用瓶子和石頭等小道具，創設情景讓學生進入文本去感受，理解文本重點內容，提高教學效果。

五、創設情景時應注意把握幾個原則

在小學語文教學中，創設情境是提高學生課堂學習效率的有效方法，但是事物總是存在著兩面性，在創設情境的過程中要注意把握以下原則：

1.主體性原則

一堂完整的語文教學課中學生是否參與教學活動，其中一個標準就是看學生在學習中是否發揮了主體地位。尤其在情景教學中，學生只有積極地發現問題、解決問題，才能夠有效提高其學習能力水平。作為教師，我們應該積極地為學生提供充分的空間，進而保證學生的“主體”地位。

2.教育性原則

教育滲透靠情感的熏陶感染，這決定了教師在創設情境時，一定要有自己的真情實感，把學生帶進角色體會感受，通過情景中那些有血有肉的形象、那些聲情并茂的場景、那些震撼人心的氛圍去打開學生的心扉、去感染學生的心靈，從而在情感中達到教育的效果。

2.實踐性原則

實踐出真知，只有通過實踐的知識才能轉化為能力。這促使了教師在創設情境時，要切實考慮學生的生活實際，開展與其生活實際情景相聯系的情景式教學，拓展其想象的思維空間，調動其感覺器官去觀察實踐，親身體驗知識語文學習的樂趣所在。

為了更好地開展小學語文教學，教師必須靈活運用情景教學，在創設情境時，結合學生心理特點確定教學目標，利用教學媒體為輔助，促使學生進行生活實踐，把握好主體性、教育性、實踐性三大原則，讓學生在情景中進行體驗和熏陶，培養其語文學習的興趣及能力。

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編輯 段麗君