淺談群文閱讀中的朗讀指導

周琴

摘 要：群文閱讀主要以學生個性閱讀為主，但更為重要的是教師精選優選部分章節，指導學生加以朗讀，或許會以最少的投入，獲取教學效益的最大化。分析了群文閱讀存在教學效果不盡如人意的現象，提出了精選優選部分章節進行朗讀指導的基本策略，以達到有效群文閱讀的目的，引導學生走進文本重點、讀懂文本、感悟文本。

關鍵詞：群文閱讀；優選；朗讀指導

文本朗讀對于語文學習的重要性，早已毋庸置疑。同樣，在群文閱讀、海量閱讀等新形式的閱讀教學中，教師精心安排精選優選的部分章節加以朗讀指導也具有十分重要的意義。它不僅能加深學生領會文本的內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，而且還能架起口頭語言和書面語言的溝通之橋，使聽、說、讀、寫真正地連接起來，并逐步融合成為語文素養。所以，教師課前的精選優選起著決定性的作用。筆者試以自己的實踐、體驗和思考粗淺地來談談群文閱讀的幾個常見現象及優選章節進行朗讀指導的問題。

一、群文閱讀中的幾個錯誤常態

（一）集體閱讀，一“讀”到底

為增強群文閱讀的一致性，我們常常能看到這樣的情景：你一段，我一段；此小組一段，彼小組一段；男生讀一段，女生讀一段，齊刷刷大家從頭至尾的朗讀，看上去熱熱鬧鬧，“很有群文閱讀”的氛圍，殊不知，這樣的群文閱讀能堅持多久，要浪費多少寶貴的時間。學生這樣的讀只是為讀而讀，沒有意識到應當注意什么，怎樣去讀好，讀便成了閱讀過程走過場的形式，學生讀得沒了味道。

（二）自由閱讀，一“看”到底

朱熹曾說過：讀書有三到，謂“眼到、心到、口到”。自由閱讀，一“看”到底的群文閱讀模式顯然會使很大一本分學生丟失掉心到和口到，沒有了“意會”，更別說有什么“言傳”了。只有三者都做到才能體會出情味，才能在學生心中產生鮮明的人和物的形象，引起內心的感受和情感的共鳴。教師就必須要在這方面多花功夫才是，而不是“放羊式”的閱讀！

（三）教師領讀，一“聽”到底

很多教師在組織群文閱讀時，或迫于條件有限，或迫于其他原因，采取的是教師講讀的形式，讓學生一律成了聽眾，甚至是觀眾！這樣的群文閱讀模式只能算是教師受益最大，學生受益聊聊，偶爾為之尚可理解，長此以往，所謂的群文閱讀只會面目全非。

（四）指導無方，一“講”到底

一些教師忙于應付一些外在的教學任務，沒有更多的精力和時間靜下心來閱讀和理解文本，自己都尚未能把握本文的語言魅力、情感基調，心中尚沒有具體的指導閱讀的方法，就匆匆走進課堂。可想而知，教師自身的講解水平與素養也影響著群文閱讀教學的效益。

低效的群文閱讀的現象與歸因，可能還會有更多。那么如何才能找到“有效的群文閱讀”策略，我根據平時的教學，提出優選章節加以朗讀指導的基本策略。

二、重視群文閱讀中優選章節進行朗讀指導

（一）選擇畫面感較強的章節加以指導

小學階段是最好的想象發展時期，教師要不斷地調動學生豐富的想象，讓學生插上無形的翅膀來激發內心的情感，方能不斷地深入文本。當這種情感積蓄到一定的程度后，文字后面的畫面在孩子們的大腦中就會逐漸清晰，甚至活躍起來。這時候教師再趁機指導學生朗讀，由聲音承載的情感就會從單薄走向豐富。教師選擇畫面感較強的章節加以指導，會使學生用眼睛去捕捉文字，用大腦去想象詞語后面的畫面，學生情感的傾瀉便是水到渠成，學生的朗讀就會滲透屬于自己豐富的理解和想象，收到更好的文本理解效果。

（二）選擇語言結合點加以朗讀指導

語言結合點是指那些文本中極具語言規律且又蘊含人文意義的片段或語句，這樣的文本當然要成為教師指導學生朗讀琢磨的內容。

（三）選擇人物特點章節加以朗讀指導

人物特點的章節相對比較容易找到，因為在小學階段描寫人物的文本占很大比例，被整合成群文閱讀也往往樂此不疲。重彩濃墨的部分，我們當然不會放過朗讀指導。甚至值得我們一讀再讀。就此強化文本中人物的特點，并以此作為支撐，喚醒學生對人物的了解與把握。

（四）選擇“空白”處加以朗讀指導

由于文本意義的不確定性和表達的需要，許多文本省略空白的地方很多。這些不確定性和空白都為學生展開想象、討論提供了很大的空間。教師要對這些進行挖掘，加以朗讀指導，進行意蘊的重構，創設閱讀期待、閱讀反思的環節。通過這樣的補白擴展朗讀，學生理解文本的水平隨之提升。

優選章節進行朗讀指導的根本點就是引導學生在群文閱讀中走進文本、讀懂文本、感悟文本。優選章節進行朗讀指導過程，其實就是深入解讀文本的過程、感悟文本的過程。朗讀也就真正成了“心聲”，“其言皆若出于吾之心”，有效地實現了群文閱讀過程中學生的語文素養的發展。

編輯 溫雪蓮