提高通識課程教學效果的教學實踐探討

鞏建英+殷好勇+周溶冰+劉潤

（1.杭州電子科技大學 材料與環境工程學院，浙江 杭州 310018；

2.浙江大學理學院 化學系，浙江 杭州 310027）

摘要：通識課程對于大學生開拓視野，擴展知識面具有不可替代的作用。如何提高通識課程的授課效果是本文開展的教學實踐活動中關注的重要問題。本文以《資源環境與可持續發展》課程為對象，進行了以提高教學效果為目的的教學實踐活動。

關鍵詞：高等教育；通識課程；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0161-02

一、前言

改革開放以來，經濟發展迅速，但環境問題也日益嚴重。眾所周知，環境保護對于經濟的持續發展至關重要，黨和國家歷來十分重視環境建設，十八大報告把生態文明作為獨立章節進行表述，不僅提出努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展偉大目標，還明確了生態文明建設的具體路徑。

大學生作為重要的群體，肩負著承上啟下的艱巨任務，他們的價值觀代表了社會知識階層的發展方向，其言行將影響周圍人們的言行。據相關部門調查，當前大學生對基本的環保知識有較好的了解，但環保意識淡薄，環保行為有待加強。因此，提高學生環保意識，規范和引導他們的環保行為并成為跟隨一生的自覺行為，成為各級教育部門的重要任務之一。筆者在廣泛調研的基礎上申請開設了高等教育本科生選修課程《資源環境與可持續發展》。課程為全校性公共選修課，即通識課程，宗旨是培養學生建立強烈的環保意識及對國家生態環境保護的責任感，并把環境保護作為個人終身的行為習慣和道德修養。

通識教育是所有大學生都應該接受的非專業性教育，旨在培養積極參與社會生活的有社會責任感的全方面發展的社會的人和國家的公民。[1]“通識教育”既是一個歷史的概念，也是一個世界的概念，有學者把它稱為“普通教育”、“一般教育”等。其最終是培養學生的獨立思考能力，對不同的學科能有所認識，能將不同的知識融會貫通，培養出完全、完整的人。[2]

一門通識課程要開設成功，受到學生的歡迎，能對學生產生期望的教育意義，是否符合教育原理和原則，是一個科學性、人文性、教育性很強的系統工程。[3]因此，如何取得好的教學效果是筆者在整個教學過程中思考、探索的課題。通過對選課同學的知識背景進行分析并構架課程大綱和基礎知識內容、在上課過程中根據同學的反饋及時調整和修改、教學方式逐步優化等經過多方實踐，課程評價方式等方面進行了教學實踐，最終結果表明，該課程的講授取得了較好的效果，達到了預期的教學目的。

二、課程的定位

本課程面向全校一到四年級本科生，不分文理、不分專業，學時32學時，學分2分。從第一次選課結果可以看出，學生對課程興趣大、認可度高，選課人數104，接近于120的人數限額。從對選課學生的知識背景來看，文科生占29.6%；理科生占70.4%，可見，理科學生對于該課程的興趣更加濃厚。

三、教學實踐方法

從學生上課的狀況來看，有三分之一學生雖然選了課程，但重視程度不高，直接表現出來的是遲到、早退或人在課堂卻做著與本課程不相干的事情等。

針對此種現象，筆者改變了以往采用的傳統式從理論到理論，滿堂灌，以教師為主體的授課方法，通過對學生抽樣調查的形式，發放調查問卷，圍繞（1）授課內容；（2）將授課形式；（3）學習課程目；（4）授課風格四方面進行調查。細致了解了學生感興趣的問題及學習這門課程想達到的目的。

從反饋來看，91.3%的同學提出希望老師在課堂上能多放一些跟課堂內容相關并有意義的教學錄像來開拓他們的視野。另外還有56.1%的同學希望能夠提高在他們的課堂參與度。

在此基礎上，筆者調整策略，嘗試采用問題導向方式為主，進一步調整教學內容，將后面的上課內容整合為1.世界環境問題；2.水污染問題；3.大氣環境污染問題；4.生態環境與生物多樣性問題；5.環境污染與健康問題等五大專題。在課堂上增加了教學總結學生問答環節。同時，根據授課內容增加了部分多媒體輔助授課的內容，根據每個大的專題，選擇三到四個視角廣泛、內容新穎、緊扣時代發展脈搏和世界形勢的視覺沖擊力強的多媒體教學材料，在某些章節教學素材選擇上，比如環境和健康專題，則有針對性地以新穎和接近生活為原則，增強學生注意力，加深所講專題的力度。教學錄像播放完畢后，從對具體環境事件的解讀、背景問題的評論和不同觀點的出發點或立場等方面提出問題，組織同學采用搶答、討論、辯論、現身說法，分組討論等形式進行學習，讓學生成為課堂的主體。

為盡可能地讓同學們對所上課的內容有較為深入的了解，教師在課前一到兩周把相關需要學生們提前了解的知識大背景或時間比較長但內容非常豐富的多媒體材料和討論問題放在網絡教學平臺上，告知學生自己下載查看、思考、準備。

環保課程是一門實踐性強的課程，與每個人的生活都息息相關。針對這一特點，要求學生人人參與，搜集資料，社會調研，做PPT，并在課堂上交流，集思廣益，碰撞出不同的智慧火花。比如在講授全球大氣污染專題時，提前一個月把學生分十四個小組，要求對全國不同地區的大氣環境質量進行關注，并把不同地區每天的空氣質量數據記錄下來，繪制成表。目的是讓學生對監測地區，乃至全國近期的大氣環境質量狀況進行深入了解，進一步深化學生對知識的理解，如大氣運動，污染物擴散，影響大氣環境質量的因素等，都在這個實踐背景下展開了。

另外在課程的評價方式上，不單以學期末最終成績作為評判標準，增加了學生的課堂表現環節的評價，最終學業評價標準為考勤30%+課堂表現30%+期末論文40%，進一步調動學生平時參與課堂活動的積極性。

四、教學效果

通過系列的教學實踐探索活動的展開，學生對課程的興趣越來越濃厚，學生課堂關注度達到百分之九十五以上，請假率大大下降，以至于全勤。學生也在課堂的教學中把自己的思考與教師的教學設計自然融為了一體。

在學期中期，按計劃進行了課堂隨機抽查，檢測教學效果。結果85%以上的學生都能夠回答出相關的問題，基礎知識的掌握達到預期目標。

在學期末的課程研究報告中，所有學生都根據自身感受寫出了有一定深度的課程論文。學生紛紛表示，通過課程的學習，確實學到了知識，學生在課程論文中寫道，“以前覺得環境保護是別人的事，社會的事，跟我無關，上了這門課后發現，原來環境保護是我必須承擔的義務，在地球母親面前，我們每個人都是渺小的，但是這不意味著我們就能摒棄自己身上所肩負的責任”。

按照這樣的教學思路，在后面幾屆學生的教學實踐活動中，繼續沿用并完善了這樣的教學模式，實踐結果證明，這樣的教學方式受到了廣大同學的普遍歡迎，學生的選課情況良好，選課情況基本都能達到一百二十人滿額的教學班規模。

五、結語

教學有法、教無定法，能夠快速促進學生發展的方法都是好方法，[4]教學對于師生是一個不斷豐富自身的過程，通過《資源環境與可持續發展》的教學過程實踐，筆者的體會是教師對于學生不僅僅是老師，更是益友；教師的定位不僅僅是傳道解惑，同時也應把自己當做他們中的一員，與他們一同成長，深入到他們心中，了解他們的想法，傾聽他們的心聲，這樣才能夠更有效地把自己的教學內容和理念教授給他們，使學生學有所獲，學有所成。

參考文獻：

[1]張宏業，汪存友.信息化環境下高校通識課教學與管理的需求與對策[J].中國教育信息化，2012，（21）.

[2]商建華，等.推進高校通識教育的策略研究[J].教育管理，2012，（1）.

[3]尹曼芬.大學通識課程的有效教學案例剖析[J].大理學院學報，2013，（12）.

[4]鮑智揚.淺談行為導向教學[J].教育教學論壇，2012，（10）.