基于職業能力培養的高職《電機與電氣控制》教學改革

許文斌

（空軍航空維修技術學院，湖南 長沙 410024）

摘要：基于職業能力培養的課程改革是高職院校教學改革的基本出發點，針對《電機與電氣控制》課程教學現狀和存在的主要問題，提出了教學改革的必要性，從課程核心能力培養、學習能力培養、職業素養養成、社會能力培養等方面探討了進行基于職業能力培養的《電機與電氣控制》課程教學改革措施。

關鍵詞：職業能力；教學改革；高職教育；職業素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0091-02

高職教育的目標是培養高素質技術技能型人才，高職院校培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，具有熟練的職業技能和扎實系統的專業應用知識，對于學生職業技能的培養至關重要。文章依托企業崗位職業能力需求分析課程目標，剖析目前《電機與電氣控制》課程教學存在的主要問題，從課程核心能力培養、學習能力培養、職業素養養成、社會能力培養等方面所實施的改革進行描述，旨在通過改革提高學生專業技能、學習能力、職業素養和社會能力為一體的職業能力，為課程的建設與教學提供參考。

一、《電機與電氣控制》課程目標分析

1.總體目標：通過層次性循序漸進的學習過程，使學生克服對本課程知識的枯燥、相關概念難理解和畏懼感，激發學生的求知欲，培養學生敢于克服困難、終生探索的興趣。培養學生能夠使用電機與電氣控制技術對機床和工業生產設備進行控制，并具備對各種電氣控制系統的設計、安裝、調試和排除故障的基本能力，使學生了解電機與電氣控制技術在機電一體化領域的發展動態和趨勢，強化學生職業素養的培養。

2.職業崗位能力目標：具有變壓器的檢修維護能力；具備直流電機能力、選用、維修、維護能力；具備三相異步電動機的安裝、選用、維修維護能力；低壓電氣設備選用能力；讀識電氣控制圖的能力；繼電器、接觸器典型控制線路設計安裝、調度；常用機床控制線路檢修能力；可編程控制器選擇使用能力和電機的變頻調速控制能力。

3.方法能力目標：具有一定的資料收集整理能力制定、實施工作計劃和自我學習的能力；經歷基本的工程技術工作過程，學會使用相關工具從事生產實踐，形成尊重科學、實事求是、與時俱進、服務未來的科學態度。

4.社會能力目標：對從事機電傳動與機床電氣控制技術工作，充滿熱情；有較強的求知欲，樂于、善于使用所學電氣控制技術解決生產實際問題；在工作實踐中，有與他人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，具有良好的溝通和團隊協作能力。

二、《電機與電氣控制》課程的現狀與存在的問題

作為機電一體化專業的核心專業課，《電機與電氣控制》課程主要培養學生電機控制線路安裝、維護和設計能力，核心能力主要包括電氣控制技術、PLC等工業控制技術、自動調速系統的應用能力等。在具體的教學活動中，要引導學生在應用電機與電氣控制技術的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、個人表現與團隊協作等不同層面職業素養的綜合提升和協調發展。分析目前本課程的教學現狀，還存在以下主要問題。

1.教材內容混雜。《電機與電氣控制》這門課程涉及內容多，知識點多，是機電一體化專業的一門專業技能核心課程，難度相對較大。而目前的教材內容混雜，包羅萬象，一本教材的內容涉及多個模塊；另一方面，教材內容有如蜻蜓點水，泛泛而談，教學過程中學生很難理解和消化，不便于教學的開展。

2.教學方法單一。在當前的課程教學活動中，仍然是以教師的講授為主，學生被動地接受知識，教師與學生之間缺乏必要的互動。同時，課堂教學與社會實踐存在著不同程度的脫節，學生接受能力和實踐能力的培養被忽略，導致學生學習興趣降低。

3.沒有體現學生的中心地位。以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，老師教什么學生就學什么，忽視了學生的積極性、主動性，在教學方法上也是采用“滿堂灌”，把所有的知識點在課堂上重復來重復去，讓學生被動地、機械地接受，過分追求教材體系、重理論輕實踐，往往一節課下來學生好像懂了又好像不懂，或者期末考試能考很高分但是一到實踐環節就束手無措，這與當今社會強調實用技能、強調知識創新的素質教育不符合，因而難以適應社會對人才的需求。

4.輕視素質和能力的融合。以理論為基礎，安排實踐訓練，但實質上還是理論為主，重理論教學，缺乏實際操作、職業素養的培養，能力培養在過程化教學中沒有充分得到體現，學生職業能力培養有待加強。

三、基于能力培養的課程教學改革

1.課程內容分解，突現課程核心能力培養。打破傳統的機電一體化專業中開設的《電機與電氣控制》課程設置，將其分解為《機床電氣系統安裝與調試》、《機床電氣系統的PLC控制》和《電動機的變頻器控制》三大訓練項目，如圖1所示，內容上層層遞進，每個項目分為基礎訓練模塊、綜合訓練模塊和拓展訓練等三個模塊?；A訓練模塊以電機電氣基本控制回路的安裝、檢測、調試為核心能力，熟練地選用低壓元器件組建異步電機電氣基本控制回路；綜合訓練模塊以電機電氣控制回路識圖、讀圖、繪圖為核心能力，熟練分析典型機床的電機電氣工作原理和工作過程；拓展訓練模塊以電機電氣控制回路故障分析、排故為核心能力，熟練排除典型機床常見故障。所有模塊的教學以項目為平臺、問題為導向，理實一體，學中練、練中學，突出課程核心能力的培養。

2.方法引導，加強學習能力培養。以學生為中心開展教學，加強學生的學習、創新能力培養。職業教育的根本任務是培養高素質高技能型人才，同時培養的學生應具有再學習能力、知識自我提升能力、可持續發展能力和立足崗位的創新能力。課程教學中以學生為中心，采用“問題提出+引導文+難點重點+問題解答”到知識點串講的教學方式，引導學生脫離書本語言自我總結，學會理解、學會概括，學會發現問題、提出問題、解決問題，同時引入當前技術發展和應用趨勢，加強學生自我學習能力的培養。

3.優化教學手段，促進職業素養養成。實踐教學一直以來是高職教育培養學生技術能力的重要手段，但一般都局限于專業操作能力的訓練。突破實踐教學的局限，加大實訓實踐教學力度，集專業技術操作能力培養和職業素養培養于一體。借助學院實訓實踐教學星級管理建設之東風，以實訓室星級評價體系為指導，建設基于“6S”現場管理的“四星”級電氣綜合實訓室，強化實訓過程管理。訓練項目緊密對接企業崗位操作需求，推行數字化工卡實訓教學，所有訓練項目嚴格按企業崗位要求的程序、行業標準實施，分知識點、分步驟進行考核。

4.分工協作，注重社會能力培養。團隊協作能力是指建立在團隊的基礎上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。1994年，組織行為學權威、美國圣迭戈大學的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。

對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。高職院校為企業生產一線培養技術技能型人才，生產過程中分工與合作并存，個人能力和素質固然重要，但合作尤顯重要。

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