如何創建輕松愉悅的數學課堂

馮建敏

摘 要： 教師的任務是創設輕松愉悅的教學情境，從而激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

關鍵詞： 數學教學 輕松愉悅 樂趣

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設輕松愉悅的教學情境，從而激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面的發展。下面我就如何創設輕松愉悅的數學課堂總結歸納如下。

一、在小學數學教學中關注學生的學習愛好與興趣

教學過程是師生生命的組成部分，學習知識的過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。而學生在數學學習過程中表現出來的興趣與愛好，則是學生獲得愉悅的情緒生活和積極情感體驗的重要因素。我們在教學中用三種心理滿足的方式發展學生的數學學習興趣與愛好。

1.滿足學生的好奇心。人的好奇心與生俱來，這種好奇心在年齡越小的人身上表現得越強烈。他們愿意嘗試對他們來說是新的事物，愿意經歷他們沒有經歷的過程，表現在數學課堂上愿意成為學習活動的親歷者，渴望成為數學結論的發現者。所以數學教師在課堂中要不斷創造機會讓學生去猜想、去提問、去驗證。

2.滿足學生的歸屬心理。所謂歸屬心理，就是幾乎所有學生都有一種強烈愿望：希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，并在集體中表現出對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他就會找到自己在集體中的位置。

3.滿足學生的趨美沖動。學習的個體——學生天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體，面對具有很強魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現出強烈的興趣來，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象，他就不會表現出強烈的積極情緒，就很難產生積極的享受學習的情感體驗。

二、密切聯系學生生活優化小學數學教學

1.精選生活素材，讓學生感悟數學。數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學實踐中，如努力拓展小朋友們認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識之前能盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學“高矮”的前一天，可安排學生：“明天數學課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家里是爺爺高些，還是奶奶高些？是爸爸高些，還是媽媽高些？同桌的是你高，還是他高？”這樣學生在課外自然就會認真觀察比較，無形中把“高矮”的知識滲透到學生生活實際中感悟。隨著新課程的實施，讓學生感悟知識的“課前孕伏”應該有一個系統的規劃，再經過家-校溝通、實踐體驗，讓學生經過一個時期的感悟-學習，培養學習興趣和熱愛數學的情感，就會收到事半功倍的效果。

2.捕捉生活現象，讓學生發現數學。數學思想處處存在于生活現實中，教師要善于結合教學內容，捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學學校要發書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜，等等。把生活中學生形成的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的“生活現象”引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，并不神秘。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知并會運用。這有利于更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。

3.課外延伸回歸生活，讓學生學習應用數學。小學生“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題”，“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《課標》的重要目標之一。知識只有運用才能被學生真正掌握，只有在運用中才能體現其價值。在新課程的教學實踐中，我們應該堅持數學源于生活，又用于生活，將學生運用數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學技能提供廣闊的空間。通過大量實際運用，讓學生經常了解數學知識在生活實際中的用處，也訓練學生的思維，培養學生認真觀察、運用數學知識解決實際問題的習慣，增強他們的應用意識，進而認識數學的價值。

三、小組合作、自主探究成為數學課堂中主要的學習方式

實踐證明，如果條件合適，給學生做主的機會，他們住住會把事情處理得比較恰當。當學生努力把事情做好后，他們會有強烈的成就感，增強自信心，這有利于學生主觀能動性的發揮，培養學生的主人翁責任感。

教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所解決的問題做到心中有數，哪些問題學生能夠獨立解答，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補，根據實際情況再進行小組合作。合作之前，要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成自己初步認識，或對問題的認識模棱兩可之際，這時進行小組合作，才會真正發揮“互補”作用，通過對問題的交流討論，實現思維認識的提高。

在組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動參與，增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝，組內同學會全力以赴，團結協作，合作效率會大大提高。如采用積分制，展開小組之間的競賽，小組同學為組內爭得榮譽的加分，反之則減分。任何學生都不愿給小組拖后腿，都會盡最大努力為組爭光，在這種狀態下，才會出現互動、互助、互勉、互進的局面，真正發揮小組合作學習的優勢。課堂中的學習是以學生的好奇心、興趣為基礎的，以學生的積極性為動力的。學習過程中良好的情感體驗不僅對學習過程有重要的啟發、激勵、維持、調控作用，而且與學習態度的形成、信仰的確立、個性的完善息息相關。

總之，只有善于利用學生的學習信息，順著學生的思路組織教學，才能給學生打造輕松愉悅的課堂。