高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效性探究

彭艷玲

（安福二中，江西 吉安 343200）

高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效性探究

彭艷玲

（安福二中，江西 吉安 343200）

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化的內(nèi)在差異，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異進(jìn)行了梳理，并就如何滲透跨文化意識(shí)，提高教學(xué)的有效性提出有效的對(duì)策。

跨文化意識(shí)；高中英語(yǔ)教學(xué)；有效性探究

跨文化意識(shí)指的是對(duì)于與本土文化有差異的文化進(jìn)行包容和接納的意識(shí)。[1]文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此要求教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，要求各高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生了解到漢語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化的差別，從而加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的把握，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異表現(xiàn)

第一，語(yǔ)言交際文化方面。高中英語(yǔ)教學(xué)的大部分內(nèi)容為交際內(nèi)容，包括生活交際和商業(yè)交際，不同的交際文化對(duì)語(yǔ)言的使用有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中需要為學(xué)生灌輸一定的文化差異思想和觀念。[2]例如，中西方國(guó)家在見(jiàn)面寒暄時(shí)的方式是不同的。中國(guó)人通常的寒暄對(duì)象為米飯或者其他飲食，如在中秋節(jié)就會(huì)詢問(wèn)對(duì)方是否吃過(guò)了月餅，端午節(jié)是否有吃粽子，對(duì)于中國(guó)人而言，這種寒暄和打招呼的方式十分普遍，也是表現(xiàn)相互之間友好往來(lái)的方式。但是西方人見(jiàn)面時(shí)不會(huì)出現(xiàn)這種情況，在他們看來(lái)，如果對(duì)方向你詢問(wèn)是否吃飯，那么很有可能是真的跟你討論有關(guān)“吃飯”的問(wèn)題。此外，對(duì)于中國(guó)的習(xí)俗來(lái)說(shuō)，中國(guó)比較傾向于向別人詢問(wèn)年齡、工作以及工資待遇等問(wèn)題，但是對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，這些都是比較忌諱的交際內(nèi)容。在交際文化中，如何把握中西方的文化差異對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確把握和理解十分重要。第二，肢體動(dòng)作的差異。肢體動(dòng)作能夠代表的含義是十分豐富的，但是受地方差異文化的影響，同樣的一個(gè)動(dòng)作，其代表的具體意義也許會(huì)天差地別，對(duì)于高中學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)中積累必要的動(dòng)作肢體語(yǔ)言文化差異顯得十分有必要。[3]如在我國(guó)，豎起大拇指表示“很棒！好！”的意思，但是在部分國(guó)家，該動(dòng)作卻恰好代表了“鄙視”的含義。第三，思想觀念和象征意義的差異。中西方國(guó)家在歷史發(fā)展、思想觀念上會(huì)存在較大的差異，這種差異會(huì)集中體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上。例如，我們經(jīng)常以“龍騰虎躍”來(lái)表示動(dòng)作的迅速和有力，來(lái)延伸表示贊揚(yáng)有所作為。然而西方國(guó)家對(duì)于“龍（dragon）”和“虎（tiger）”的認(rèn)識(shí)卻與我們截然不同，大部分西方國(guó)家不喜歡“老虎”這種動(dòng)物，更認(rèn)為“dragon”是邪惡的代表。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要慎重對(duì)待這些詞匯的象征含義，不能受本國(guó)文化思想的影響。

二、跨文化意識(shí)滲透對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

跨文化意識(shí)滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響下，高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅止于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)有什么樣的實(shí)質(zhì)性意義和作用。[4]教師采用的教學(xué)方法也較為單一，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)則可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也可以提高教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生枯燥的課堂學(xué)習(xí)生活。而當(dāng)學(xué)生感受到了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)得以提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。第二，跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有特定環(huán)境約束意義的，只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言才能發(fā)揮其真實(shí)的作用。事實(shí)上，在不了解西方文化的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解均不夠深刻，這也是為什么近幾年來(lái)高中生經(jīng)?！吧a(chǎn)出”“中國(guó)式英語(yǔ)”的重要原因，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”變成了直接的英語(yǔ)翻譯，既沒(méi)有考慮到英語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)和英國(guó)文化的差異和不同。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，也鬧出了不少的笑話。又如，英文中出現(xiàn)的“eat no fish”，不少學(xué)生在初次見(jiàn)到這個(gè)詞的時(shí)候，會(huì)將其翻譯為與“吃魚(yú)”有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容或者聯(lián)想，卻不知道這其中存在一個(gè)英國(guó)國(guó)家流傳下來(lái)的典故，其真實(shí)意義與字面的意義相差何止十萬(wàn)八千里。因此可以看出，在跨文化意識(shí)滲透的幫助下，學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加全面的把握，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，不僅“知其然”更“知其所以然”，必然更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

1.詞匯教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，也是進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透的主要方向。例如，在教授到“peacock”的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行該詞匯的跨文化知識(shí)講解?！皃eacock”本意指的是孔雀，是褒義的肯定，而在西方文化中，“peacock”則是一個(gè)嚴(yán)重貶義的詞。[5]同時(shí)，在進(jìn)行“peacock”詞匯講解時(shí)，教師還可以進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透和延伸，告訴學(xué)生在西方還有一些動(dòng)物的文化含義也帶有明顯的貶義色彩，如“magpie（喜鵲）”“fish（魚(yú)）”“dragon（龍）”等。英國(guó)人經(jīng)常說(shuō)“a poor fish”指的就是“一只可憐蟲(chóng)”，而“magpie（喜鵲）”則被認(rèn)為是喋喋不休的鳥(niǎo)或人。同時(shí)，也有些動(dòng)物在西方國(guó)家具有褒義色彩，而在中國(guó)文化中卻帶有貶義，比如“dog（狗）”。

2.閱讀教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，跨文化意識(shí)的滲透對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解課文的含義，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有著重要的作用和意義。在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵或者句子大意的情況，從而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。這就需要教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充必要的西方文化知識(shí)。例如，在商業(yè)類文章的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生講解西方國(guó)家的商業(yè)文化。西方人的性格較為直接，商業(yè)人物的性格尤其如此，因此在商貿(mào)中說(shuō)話和表現(xiàn)較為直接，但卻不能視為不禮貌。[6]此外，在部分閱讀理解中我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N各樣的“英式笑話”，但是學(xué)生卻沒(méi)有辦法理解，覺(jué)得這種“笑話”莫名其妙，甚至有可能因?yàn)閷?duì)這種“笑話”的不理解而影響對(duì)整篇文章主線和情感色彩的把握。如“the wind blowing from right to left”這句話，很多學(xué)生就無(wú)法理解其中的幽默色彩，這就需要教師進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，為學(xué)生講解中西方文化的差異。

3.重視中西方文化的差異對(duì)比

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要真正強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)還需要教師能夠經(jīng)常對(duì)中西方文化進(jìn)行差異的對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握二者在文化和語(yǔ)言習(xí)慣方面的差異，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。例如，在交際文化知識(shí)教學(xué)中，教師就可以對(duì)中西方在交際文化上的差異進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀地看到二者的差別。

綜上所述，跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)滲透的重視，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，提高教學(xué)的有效性。

[1]周穎.跨文化意識(shí)滲透對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（48）：108-109.

[2]楊從笛.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，（11）：31-32.

[3]王克芳.試談高中英語(yǔ)課文教學(xué)中文化意識(shí)的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（05）：85.

[4]范琪.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為例探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)[J].大學(xué)教育，2015，（06）：29-30.

[5]葛文庚.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究——以揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校國(guó)際班為個(gè)案[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：212-228.

[6]朱秀芳，祝文娜.探究高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑[J].中國(guó)校外教育，2016，（32）：99.

責(zé)任編輯 陳清

彭艷玲（1969—），女，江西安福人，安福二中，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。