小學語文敘事作文寫作的四種方法

鄒羽芬

（九江縣沙河經濟開發區小學，江西 九江 332100）

小學語文敘事作文寫作的四種方法

鄒羽芬

（九江縣沙河經濟開發區小學，江西 九江 332100）

隨著新課改的逐年深入和作文分值在考試中所占比例的不斷上調，作文教學毫無疑問已經成為語文學科教學的重要任務。教師如何教，學生如何學，都是語文教師努力思考的問題。葉圣陶先生曾說：“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”生活就是作文教學的沃土，只有教會學生在生活中做有心人，寫真事，說真話，抒真情，才能讓學生有話可寫，每一篇習作都有收獲。

小學語文；寫作教學；教學策略；敘事作文

新課標對小學生寫作提出了八點要求：一是留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；二是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；三是愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂；四是能用簡短的書信、便條進行書面交際；五是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；六是根據表達的需要，使用冒號、引號；七是學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；八是課內習作每學年16次。然而學生寫作時能真正做到這幾點是很不容易的。

作文是把自己的所見所聞所感有條理地寫出來，是少年兒童表達自己的內心世界——對客觀事物的一種認識。無論是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發自己對這些事物的情感。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”很多同學開始寫作時不知從何下手、從何寫起。其實，只要認真觀察就會發現，寫作素材就在身邊。尤其是在寫作敘事文時，要注意以下四點。

一、結構條理清晰

敘事作文的六要素，包括時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）等六個方面。一篇文章只要把這六個要素寫清楚了，讀者就自然明白寫了一件什么事。因此，在記敘文中必須寫好事情的起因、經過和結果，尤其是要把事情的經過寫清楚，給人留下比較完整、深刻的印象。在寫作時，要圍繞文章的中心安排詳寫與略寫，突出敘事的重點。

記敘的順序確定好以后，還要把文章的段落與層次安排好。段落分得合適，文章就會顯得條理清楚。在寫作文前，心里確定好先寫什么，再寫什么，后寫什么，這樣文章的思路就出來了。特別是在寫記敘文時，一定要考慮先寫什么，后寫什么，安排好記敘順序，否則就會頭緒雜亂、條理不清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

首先，運用順敘。順敘有以時間為順序的，有以事情發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事情發展規律為順序的。按事情發展順序展開敘述，娓娓道來，自然層次清楚，一目了然。

其次，運用倒敘。倒敘，就是把事情的結果或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事情的開頭進行敘述。采用這種方法，可以避免敘述的平鋪直敘，結構簡單，能使文章產生懸念，更能引人入勝。

最后，運用插敘。插敘是指在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，而插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法。如課本里的《凡卡》一文中，凡卡給爺爺寫信，一邊敘說城里的痛苦生活，一邊回憶與爺爺在一起的快樂時光。這幾段插敘讓人對凡卡有了更深的了解，對文章中心起到了補充說明的作用。

二、準確表達情感

寫作是語言的延伸，是表達思想感情的方式。如果文章沒有寫出真實感受，那么，讀起來會如白開水一般寡淡無味，讓人沒有閱讀的興趣。所以，作文要寫出真情實感，高興、傷心、喜悅、生氣等這些情感，都可使文章更加真實生動。

怎樣才能寫出自己的真實感受呢？一是說真事，就是要用事實說話。自己親身經歷的、有所感觸的事情，才會有東西可寫，有話可說，作文才不會乏味。如：“我讓媽媽坐好，便站在媽媽的后面，伸出雙手輕輕地放在媽媽的肩膀上，拇指在后，其他四指在前，用力地按著，并不時地移動雙手，媽媽也不停地搖頭晃腦，一副享受的樣子。”給媽媽按摩這種親身經歷，寫出了真情實感，很有說服力。

二是寫真話。將真實的情感融入文章，內容才會流露出真誠，有感染力，引起讀者的共鳴。如：“我要感謝我的媽媽，是她的鼓勵，讓我找回了自信。在這里，我想對她說：‘媽媽，您辛苦了！我永遠愛您！’”字字發自肺腑，表達了對媽媽的感激和濃濃的愛，語言真誠有力。

三、合理創新內容

每次習作時，教師都會講一些典型的事例，讓學生有話可說，有內容可寫。但同學們交上來的作文，大多千篇一律，內容基本相同的，只有少部分同學的作文與眾不同。要想學生能選擇到新穎、獨特的材料，教師要告訴學生以下兩點。

一是在生活中去找素材。不少學生只記得教師舉例講過的材料，也不管此事自己是否經歷過，是否有感觸，就直接運用在作文當中。這樣的內容很難打動人，也難以給人耳目一新的感覺。

二是做生活的有心人。經常有一些學生覺得日記沒什么可寫的，看不出有什么新鮮、獨特的事情值得記敘。其實，只要做生活的有心人，就會有獨特的材料。如在院子里吃餅干時，看到一只螞蟻圍著餅干渣轉來轉去。如果學生能觀察起小螞蟻來，寫出精彩的觀察日記，就真的是個有心人。

三是從小事中找出亮點。一般來說，學生們的生活圈子小，就是家庭、學校，接觸的人也少，就是家人、老師、同學，但這并不代表常見的材料中就沒有新鮮的東西。只要開動腦筋，對常見的材料改變一下敘述角度，也會讓它放出異彩。

四、巧妙安排頭尾

俗話說：好的開頭就等于成功了一半。好的開頭，能激發讀者的興趣。好的開頭一是環境烘托氣氛。如《救助》中作者一開頭就這樣描寫：“北風呼呼地刮著，吹在臉上像刀割一樣，地上已經結冰了。突然，我腳下一滑，重重地摔了一跤……”文章的開頭交代了上學路上的惡劣環境，為下文主人公的出現做好鋪墊，也增強了感染力。

二是交代事情的起因。如《難忘的教訓》中開頭這樣寫道：上課鈴一響，老師剛走進教室，就發現黑板上不知被誰畫了個大臉貓，旁邊還寫著自己的名字……文章的開頭便交代了事情的起因，特別引人入勝。

三是誘發讀者的興趣。如《一堂有趣的美術課》中作者開頭就寫道：“清脆的上課鈴聲剛止住，洪老師就摟著一大堆彩紙、橡皮泥、剪刀之類的東西，快步走進了教室。”洪老師想要干什么，讀者會立刻明白了。

四是開頭點明。如《拔河比賽》作文，作者開頭寫道：“今天，我們學校舉行了熱鬧非凡的拔河比賽。”這樣直截了當，一下子點明了文章的主要內容，起到總領全文的作用。

古人常說，作文要“鳳頭豹尾”。好的結尾也能增強表達效果，讓人回味無窮。那么怎樣做到“豹尾”呢？

一是巧妙發問，干凈利落。如《一堂有趣的美術課》的結尾：下課鈴聲響了，當同學們戀戀不舍地放下手中的工具時，一個個不由自主地埋怨道：“怎么回事的，這節課時間咋這么短？”

二是語言含蓄，發人深思。在記敘文中，以獨特的認識和理解，寫下深刻含蓄的結語，力求耐人尋味。如：望著他遠去的背影，我覺得他越來越高大。這樣突出了主人公精神的偉大。

三是首尾呼應，渾然一體。結尾照應開頭，能使文章結構謹嚴，如開頭說：“一看到這支筆，我就想起那件事。”結尾說：“那件事雖然過去了很久，但直到現在我都忘不了。”

四是畫龍點睛，彰顯主題。這種結尾，能幫助讀者理解全文的深意，給人以深刻的印象。如：“爸爸的一番話，一直在我耳邊回響，它讓我明白誠實最可貴。”

責任編輯 范宏芳

鄒羽芬（1970—），女，江西九江人，九江縣沙河經濟開發區小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。