初中學生的數學學習現狀分析與對策

廣東省中山市海洲初級中學 劉荷靜

初中學生的數學學習現狀分析與對策

廣東省中山市海洲初級中學 劉荷靜

初中學生的年齡大致在12-16歲左右,正處于身心發育期，思想不成熟、辦事情緒化，在數學學習上的認識方面也不穩定，大多憑興趣、看心情去學數學。本人從事初中數學教育有二十多年，在實踐中，我對初中階段學生的數學學習狀況以及解決的對策有一些有效的做法。在對學生數學學習的內動力和廣泛的數學學習力的調動上以及在培養學生全面的數學文化素養上，進行過較為認真的探究，并取得一定效果，希望與同行共勉。

學習狀況；學習力；學習單；小組合作

從小學進入初中，往往聽到家長有點不可思議地說：“孩子在小學數學能考九十幾分，怎么現在居然考不及格了？”弦外之音是家長在埋怨初中老師教法有問題。有時真的可能是教法有問題，但學生的學法存在更大的問題。這些問題如果不能及時糾正，將影響學生整個初中階段的數學學習。因此，我們初中老師要根據學情及時調整教法，更要引導學生盡快投入到初中數學的學習中。

一、初中學生數學學習狀況分析

1.懵懂無知的初一

教七年級新生會發現教起來很吃力，學生們不懂學法，好動、注意力難以持久；思維能力稍強點的學生也暴露出思維的單一，作題的不規范，還有一些孩子的基礎薄弱到老師很無奈。課堂小測更讓老師覺得自己的課白上了，學生也是垂頭喪氣，認為自己這是怎么了？明明小學也是這樣學可以考高分，進入中學怎么就考不及格了呢？

2.貧富不均的初二

教初二的學生會發現，初一時已養成的數學思維使一些優秀生脫穎而出，數學素養日漸豐富，而另一些思維能力差的學生卻被無情地拍在了沙灘上，數學學習的內動力趨于貧乏。

3.兩極分化的初三

到了初三畢業班，優秀生對觸手可及的目標充滿信心，更加努力拼搏，數學思維能力更強，很多學生的思維能力讓老師也自嘆弗如。而遜色一些的學生眼看離目標越來越遠，想到了放棄，兩極分化嚴重。

二、解決對策

1.巧用“學習單”指點迷津，引領學生“芝麻開門”

“學習單”是根據新課標理念，每節課將“舊知回顧”、 “新知導學”、“能力提升”、“拓展提高”、 “思維導圖”五個板塊有機結合為一個整體，設計成的一張學生的“工作單”。

（1）舊知回顧：子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”每節課都對“舊知”進行“回顧”可以讓學生對所學知識形成體系。舊知回顧對新知學習起到承上啟下的作用。

（2）“新知導學”：問題是數學的心臟，為引導學生學習新知，將新知識的重點和難點分解為層層遞進的導向性問題，為學生的學習設計好路標，使學生以很高的興趣進入主題。學生通過對問題的獨立思考，主動為新知的構建提供心理與物質的準備，使學生親身體驗知識的形成與發展，這樣做對于培養不盲從、有自己獨特見解的學生很有益處。

（3）“能力提升”：精選一些激勵性的題目，鼓勵學生用所學新知解決相關實際問題。積極營造探究問題的氣氛，這時的學生會有很多新發現、新方法，當他們的想法得到老師的賞識，學生體驗到了自身價值被認可的成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學習。

（4）“拓展提高”：使學生利用數學去解決日常生活中稍復雜的問題。拓展練習的“新、活、精、巧”，使一些優秀生的思維時常處于亢奮狀態，在優秀生之間的“巔峰對決”中，令人振奮的“驚人之語”，“神來之筆”時常會出現。拓展題一般不在課堂上解決，是數學中的“留白”，是優秀生的“自助餐”。

（5）“思維導圖”及“反思”：“善讀可醫愚” ，著名數學家華羅庚說：“讀一本書要越讀越薄。”思維導圖就是用簡單的數學語言把課本的精髓濃縮、提煉出來，使學生學會對復雜的信息進行整合，從而提高學生的高度概括能力。

新課程理念指出，教師之為教不在教書，而在教學生學，教學生學會與會學。通過多年的嘗試，在“學習單”的引領下，學生能很快入門初中數學的學習，實現從小學數學到初中數學的順利過渡。

2.妙借“小組合作”取長補短，推進“數學扶貧”

著名數學大師丘成桐說，數學并不枯燥，而是我們把它教枯燥了。事實證明，在課堂上老師教得越多，學生的收獲反而越少。所以，老師要盡量少講、精講，把時間還給學生。但由于學生的智力水平差異的客觀存在，學生學習數學的收獲上的“貧富不均”的出現是必然的，這時候就必須實行“數學扶貧”，進行小組合作學習。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，也說明了小組合作的重要性。

將班里的學生按他們認知水平的差異科學進行分組，讓他們各司其職，各盡其責，讓小組內各成員實行“人盯人”的策略，改變教師無所不知,學生一無所知的課堂。讓小組長這個數學知識的富有者去扶持那些數學知識貧困的學生。“人才是表揚出來的”，老師要對小組長的付出給予肯定，在幫助別人的過程中,自己的能力也得到提升，真正體現課堂教學的真諦：讓差的變好，讓好的更好，讓學生真正享受課堂帶來的快樂與充實。

精彩的課堂不是靠“小組合作”這個“道具”取勝，而是靠科學的思想和有效的行為取勝。教師要當好組織者、引導者、促進者，先指導并確保小組長已經可以勝任“扶貧”的任務后，再采取“走動式教學”，深入到各個小組旁邊當好“督學”。“一個壞的老師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，在巡察各小組活動情況時，要把握火候，一般是作壁上觀，認真傾聽小組成員的表達，該出手時才出手，點燃學生思維的火花，同時要引導學生正確的評價觀：小組合作學習不只是為了加分，也不是為了表揚，而是為了不辜負時間，為了自身的發展，將使學生終身受益。

3.精選“當堂檢測”把脈課堂，讓每個學生都能溢彩流光

衡量一節課的教學效果，不是教給了學生多少，而是教會了學生多少。通過當堂小測對學生的學習成果可一目了然，當堂檢測也是了解學情，促進學生成長的催化劑。

哈爾莫斯說：“數學是一種別具匠心的藝術”。“當堂檢測”的選題不能是隨意的，它既要考慮到給成績差的學生一個體面的出路——基礎題；又要讓優秀生能兩眼放光——提升題。通過這些題目可對學生的學情進行精準把脈。當堂檢測，也增強了學生學習的方向感和責任感，為了能在老師的及時反饋批閱中得到賞識，學生們盡可能做到全力以赴、全神貫注。當堂檢測必須讓學生當天了解測試結果，讓學生體驗“平時如戰時，戰時才如平時”，自如應對期末考和中考。

通過“當堂檢測”這個實在而有效的手段，可以暴露和解決學生存在的問題，這是課堂教學的核心與抓手。通過近幾年的實踐，學生的優秀率和及格率逐年遞增，特別是2016年中考，所教的兩個班數學成績優良率和及格率均名列年級第一。

柏拉圖說：“數學學習能夠激勵那些沉睡和不求上進的年輕人，促使他們發展智慧和增強記憶力，甚至取得超越自己天賦的進步。”可見數學的魅力是何等巨大！因此，在以后的數學教學中，我要更認真研究學生的學情，用高效的課堂來幫助和成就學生，使他們在原有的基礎上都能有提升和發展，積極成為學生生命發展中的“貴人”，使學生更健康、更聰明、更快樂，讓老師自己也更具有自豪感、成就感、幸福感！

[1][蘇]斯涅普坎.數學教學心理學[J].時勘譯.重慶：重慶出版社，1987.

[2]丁爾升.中學數學教材教法總論[J].北京:高等教育出版社，1990.

[3]徐斌艷.數學教育展望[J].華東師范大學出版社，2001.

[4]韓高焰主編.新課程課堂教學“九個關注點”研究與實踐[J].新華出版社，2007（05）.