數學教學策略和方法分析

甘肅省舟曲縣城關九年制學校 黃腦面

數學教學策略和方法分析

甘肅省舟曲縣城關九年制學校 黃腦面

數學學科相對于其他學科來說需要學習者具有一定的思維邏輯能力和數學學習思維，因此，在實踐教學過程中，教師對學生的數學思維進行合理啟發就顯得尤為關鍵。在新課程改革背景下，學生學習思維和學習能力的鍛造顯得尤為關鍵。教師利用學生的學習特點和年齡階段特征安排有針對性的、多層次的學習任務進行合理訓練是教師教學過程中的基本教學手段，但是多樣化的教學手段在實踐教學過程中是遠遠不夠的，教師要轉變傳統的教學理念，利用高效的課堂教學活動設計來提升學生的學習興趣和學習熱情，從根本上進行素質提升。因此，本文就通過實踐教學過程中遇到的具體實例進行探究，希望這些有針對性的教學策略能夠有所幫助。

數學教學；策略方法

教師利用合理科學的教學策略直接影響著整體學生的學習效率和學習進度，因此，教師要提高自己的職業責任意識感，通過多樣化的課堂展示手段讓學生對學習內容有基本的理解，尤其是在數學學習過程中，面對繁雜的知識體系，沒有一個合理的學習方法會導致學習效率顯著低下。對此，教師要發散學生的數學學習思維，培養學生良好的學習習慣和學習意識，在夯實學習基礎理論知識的前提下培養數學思維和邏輯水平，為之后的數學學習打下堅實的學習基礎。

一、培養學生良好的數學學習習慣

良好的數學學習習慣對于提升學生的數學思維、推動數學成績顯著提高有重要的促進作用。教師要在實踐教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以在學習過程中加深自己對知識內容的理解，從而對一些學習過程中遇到的數學難題和重點進行有針對性的訓練，持之以恒地堅持下去。對此，教師可以首先給學生安排一個學習小任務，比如說學生必須每天向老師提問一個學習問題，從而養成良好的學習習慣，一旦遇到學習難題就要想著攻克，不管是向老師還是向同學詢問，都可以當天解決，從而大幅度提升自己的學習效率。當然，教師在解答過程中不能一味進行解答，得讓學生有思考的過程，可以讓學生先對題目進行深入研究和分析，在分析和解答無果后，再向教師或者同學詢問，這樣一來，學生就可以通過不斷的深入思考加深自己的思維鍛造，從而調動起學習數學的積極性，高質量地完成學習任務。

二、創設教學情景，活躍學生學習思維

學生在學習過程中的理解能力很大程度上取決于對課本知識內容的掌握程度，這就需要教師在實踐教學過程中設計多樣化的教學策略，讓學生可以在教學活動的參與過程中提升自己對數學概念的理解，從而逐漸養成良好的數學思維。當然，首先，教師要學會創設教學情景，通過營造輕松愉悅的學習氛圍讓學生可以切身感受到數學學習的魅力所在。比如，教師首先要精心設計課堂導入，良好的開端是成功的一半，教師在進行新的數學知識講解時，可以先從網絡上搜集一些學生感興趣的相關文獻資料，讓學生可以集中注意力，參與進學習過程當中。比如說，在學習百分比知識內容時，為了讓學生明白具體的運算過程，教師可以模擬生活中的現實情景，如將課堂比做商場，讓學生講出一些商城中售賣的具體物品并且進行明確標價，現在正趕上商城做促銷活動，所有商品一律八折。現在給予學生一定的金額，讓學生自己進行計算購買，最終匯總總結。類似于這種教學情景的模擬演繹可以讓學生更加清晰明確自己的學習內容，從而推動課堂質量的顯著提升，促進學生數學學習思維的有效鍛造。

三、互動性交流教學

在傳統的教學模式下，教師一直主動實踐教學課堂，把握著具體的學習節奏，這對學生數學學習是不利的。學生和教師一樣，都是課堂學習的主體，要充分發揮學生的主體性作用，通過開展多樣化的互動性交流活動，讓學生也可以發表自己對學習內容的看法，從而促進課堂學習效率的顯著提升。對此，教師可以開展一系列趣味性的教學活動，先從提升學生在實踐課堂中的參與程度入手，比如，可以在課堂中準備一些硬幣，分給學生進行數量金額的統計。讓學生將硬幣進行不斷累加，1元、五角不同金額的硬幣秉持著隨機分配的原則，讓學生可以在最短時間內掌握金額的計算方法。同時，經過幾次訓練任務布置后，教師可以提高訓練層次，讓學生將1角的硬幣十個十個的數，最終耗時最短的學習小組能夠得到獎勵，激勵學生發動自己的學習腦筋。最終，為了在類比教學過程中取得顯著學習成果，教師可以讓學生將5角的硬幣統一在一起，將1角的硬幣統一在一起，最終讓學生理解同類項的相關數學知識，在調動數學學習積極性的前提下，推動學生對數學知識的掌握加深。

四、小組學習，做好總結和整理

學生的學習過程是通過章節知識的不斷深入來進行的，因此，在完成階段性學習過程中，教師要充分利用學生的學習特點來設計學習形式。畢竟，個體學習能力和學習效率都是相對較低的，教師可以讓學生分成不同的學習小組進行探究學習，在探究學習過程中掌握基礎知識，分享自己的學習心得，提升數學學習思維的鍛造。比如說，在學習函數相關內容時，由于函數圖像的不同和函數定義的不同，教師可以安排給不同的學習小組不同的學習任務，讓學習小組總結不同函數的具體定義，從而提升學習理解能力。當然，完成階段性學習之后，教師要做好總結和整理工作，針對學生具體學習過程中存在的問題進行合理的分析和安排，爭取可以建立更加完善的教學體系。

數學教學相對來說是比較需要動腦筋的，教師在實踐教學過程中要靈活運用多樣化的教學手段，讓學生可以高效接受基礎知識，在學習過程中養成良好的學習習慣，從而為以后的數學學習打下堅實的學習基礎。

[1]張小丹.淺談如何激發小學生學習數學的興趣[J].讀與寫，2014（11）.

[2]羅衛鋒.探究小學數學的創新與改進[J].讀寫算，2015（16）.