初中數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法的實(shí)施

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 高正娟

初中數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)法的實(shí)施

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 高正娟

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)也有很大的難度，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中就應(yīng)該改變教學(xué)方法，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成問的習(xí)慣，逐漸促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題式教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)主要是指在數(shù)學(xué)課堂上通過讓學(xué)生提出問題，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題，到最后總結(jié)問題的過程。在這個(gè)過程中不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷發(fā)展其邏輯思維能力，深刻理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

課堂是學(xué)生與老師進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，只有把課堂上的時(shí)間全部有效利用好，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。而整個(gè)課堂效率和課堂質(zhì)量的提高主要是靠老師來完成的，初中老師在數(shù)學(xué)課堂上要嘗試改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將初中數(shù)學(xué)課堂從以老師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。與此同時(shí)，教師也不應(yīng)該忘記自己在課堂上發(fā)揮著很重要的作用，教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課本上的重難點(diǎn)問題來進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來具體設(shè)計(jì)課堂問題，調(diào)整課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，當(dāng)教師在課堂上講述關(guān)于反比例函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)，老師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法來進(jìn)行反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生計(jì)算該反比例函數(shù)圖像所在的象限以及分支。為了突出數(shù)學(xué)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)，主動(dòng)讓學(xué)生探討研究問題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行開放性問題思考。

二、根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題

所有的老師都知道，我們?cè)谡n堂上遇到的所有問題都來源于生活，都起源于生活實(shí)際，所以，學(xué)生在課堂上解決的問題也都是在不斷地解決生活中所遇到的問題，而我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)也都要逐漸地被我們應(yīng)用到生活中去。所以，教師在初中課堂教學(xué)過程中要不斷地利用生活實(shí)際來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造問題，并且可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問題情境，不斷開發(fā)學(xué)生解決問題的能力，提高邏輯思維的能力。

例如，當(dāng)初中老師在向同學(xué)們講述關(guān)于分式的意義的時(shí)候，就可以嘗試著創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與研究。教師可以抓住學(xué)校里舉辦科技節(jié)的機(jī)會(huì)來向?qū)W生們具體闡述關(guān)于分式的意義：教師可以規(guī)定每一個(gè)班級(jí)制作50件科技小作品，如果每一個(gè)班級(jí)內(nèi)有40個(gè)同學(xué)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們具體核算這個(gè)班級(jí)里的每一名學(xué)生平均要做多少件科技小作品；或者讓學(xué)生們計(jì)算如果兩個(gè)班級(jí)同時(shí)制作，平均每一名同學(xué)要制作多少件小作品。教師采用這種方法，可以讓這些抽象的問題具體化，從而讓學(xué)生感覺自己在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是可以應(yīng)用到實(shí)際生活中的，也讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的可行性與實(shí)際性。

當(dāng)老師在課堂上講述關(guān)于軸對(duì)稱圖形的知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中欣賞到對(duì)稱圖形的美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過折疊與翻轉(zhuǎn)而形成的圖形的對(duì)稱美。這時(shí)，教師也可以直接提出來一些相關(guān)問題，讓他們思考這些圖形所共有的特點(diǎn)是什么，從而教師可以進(jìn)一步總結(jié)出關(guān)于軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)與概念。教師通過這種方法來讓學(xué)生理解與思考關(guān)于軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與記憶能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與邏輯思維能力。

三、根據(jù)開放性特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生開拓思維。我們經(jīng)常說的開放性就是不能將一個(gè)問題固定于課本上的一道解題模式，要學(xué)會(huì)求同存異，不斷尋找新的解題方法與解題思路，不斷探索數(shù)學(xué)題目的奧妙。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的心理狀態(tài)，允許學(xué)生提出關(guān)于一道題目的不同見解，只有這樣，老師和學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力才能不斷提高。

例如，在計(jì)算相隔一個(gè)湖泊的A、B兩點(diǎn)之間的距離時(shí)，由于條件限制，不可能直接用繩子測(cè)量出A、B兩點(diǎn)之間的距離，只能運(yùn)用我們之前學(xué)過的一些知識(shí)。比如三角形中位線、勾股定理或者利用三角形全等的知識(shí)等來進(jìn)行計(jì)算?？偠灾處煈?yīng)該在這個(gè)計(jì)算的過程中，充分利用以前學(xué)過的各種知識(shí)，積極使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來構(gòu)建三角形，并利用三角形的知識(shí)來解決問題，解決這道題的答案有很多種，這是一道比較典型的開放性的題目。老師就是要不斷地利用題目的開放性來設(shè)計(jì)問題，逐步使學(xué)生的探索能力得到提高。

作為初中數(shù)學(xué)課堂上的老師，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法，不斷吸取新穎的教學(xué)方法，并通過不斷提問的方式來提高學(xué)生的思考能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不斷地通過形象有效的學(xué)習(xí)來提高自己的學(xué)習(xí)能力，深入了解學(xué)習(xí)知識(shí)。問題式教學(xué)方法就很好地改變了這種原本存在的教學(xué)弊端，也是教學(xué)成功的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，相信問題式教學(xué)在將來會(huì)有很好的發(fā)展前景，并不斷地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。

[1]儲(chǔ)開德.初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)法應(yīng)用淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

[2]胡建成，吳增生.數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科技信息，2006（04）.