高中階段學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

孫瑩

【摘要】本文針對目前高中學(xué)生英語課外閱讀狀況展開調(diào)查研究。調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和能力令人堪憂。表現(xiàn)在閱讀時間、閱讀量不足；閱讀習(xí)慣有待于改進；學(xué)生亟需老師對課外閱讀進行有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略

一、引言

英語課外閱讀既包括與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合的閱讀，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。后者是指學(xué)生在課下選用教材以外的材料進行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學(xué)習(xí)不是有限的課堂教學(xué)所能完全包攬的，課外學(xué)習(xí)的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的剛性需求。

二、調(diào)查內(nèi)容

本課題組于2014年12月對墾利一中6個不同層次班級的學(xué)生組織了英語課外閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。 問卷由15個題項組成，主要從學(xué)生課外閱讀的動機、閱讀材料、閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個方面展開調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷310份，收回有效問卷301份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.閱讀動機。問卷調(diào)查的1至3題涉及的是學(xué)生課外閱讀的動機。從調(diào)查結(jié)果來看，90%的學(xué)生認(rèn)為英語課外閱讀對學(xué)習(xí)英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高閱讀做題能力的學(xué)生占到69.4%；在老師要求下進行課外閱讀的占到68.8%。

2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調(diào)查分析顯示，學(xué)生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因為高中生對真實的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內(nèi)容方面都與教材中的篇章類似，易于學(xué)生閱讀。

顯示，第一層次中72.5%的學(xué)生把課外閱讀的重心放在了報刊類材料上，而第三層次的學(xué)生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學(xué)生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關(guān)系。

3. 閱讀時間。

問卷的第6題就學(xué)生每周課外閱讀的時間進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，只有20.9%的學(xué)生能做到每周2小時以上的閱讀量，而這些學(xué)生主要來自第一層次。大多數(shù)的學(xué)生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時以下。問卷第7項分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏多，自由支配的時間太少而影響課外閱讀。

4. 閱讀習(xí)慣。問卷的第8題和第9題是對學(xué)生平時的閱讀習(xí)慣展開的調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查學(xué)生中總計75.7%在閱讀時存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習(xí)慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學(xué)生閱讀方法較為正確。

英語課外閱讀中遇到不認(rèn)識的單詞是常事，如何去應(yīng)對這些生詞，不同的處理方式體現(xiàn)了不同的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，在第一層次中，有7.5%的學(xué)生遇到生詞時會立即查詞典，而根據(jù)上下文猜測和不做處理繼續(xù)閱讀的學(xué)生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學(xué)生占到25.6%，甚至有8.3%的學(xué)生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習(xí)慣反映出了被調(diào)查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項調(diào)查結(jié)果相吻合。

5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學(xué)生課外閱讀障礙展開的調(diào)查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括詞匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調(diào)查顯示，49.8%學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學(xué)生閱讀障礙集中在句法和語篇上。可見，語言本身的因素成為學(xué)生閱讀中遇到的主要障礙。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，詞匯方面障礙主要表現(xiàn)為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細(xì)節(jié)，部分學(xué)生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學(xué)生平時詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機械記憶，缺少反復(fù)的應(yīng)用。很多學(xué)生表示句法現(xiàn)象對理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響，在遇到復(fù)合句時往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，容易造成理解偏差。

6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調(diào)查。調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進行閱讀；有83.1%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要對英語課外閱讀進行方法指導(dǎo)。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實踐過程中給予正確的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

四、結(jié)論與啟示

本調(diào)查結(jié)果表明，目前高中階段學(xué)生英語課外閱讀層次間發(fā)展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學(xué)生對課外閱讀持積極的態(tài)度，但在閱讀時間、閱讀量上不足，閱讀習(xí)慣和方法有待于改進；亟需老師進行有效的指導(dǎo)。

針對目前現(xiàn)狀，教師對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，刺激學(xué)生課外閱讀的需求和動機；教師必須對學(xué)生進行分層次指導(dǎo)，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展；幫助學(xué)生在閱讀時進行自我監(jiān)控、自我評價，增強學(xué)生閱讀的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]金鶯，宋桂月.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中大學(xué)出版社，2003.