在小學數學教學中如何合理運用分層教學

湖南省岳陽市臨湘市第一完全小學 章井山

在小學數學教學中如何合理運用分層教學

湖南省岳陽市臨湘市第一完全小學 章井山

在傳統的教學課堂中，教師的教學方法單一、枯燥，使得教學課堂中學生的情緒沒有多大的起伏，在學習中容易產生情緒疲勞。但在新課改之后，教師在教學中合理運用教學策略，通過多種教學策略豐富教學課堂，活躍課堂氣氛，讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習，將課堂交給學生，給予學生更多的自由思考時間，讓學生能在課堂中自主思考，發展學生個性。教師在教學中針對班級教學這一體系提出了一種新型教學模式——分層教學，這一教學模式在班級教學中具有很大的作用，但由于這一教學模式正處于一種初步發展階段，教師在使用過程中仍存在很多問題。本文便對小學數學教師在教學中如何合理地運用分層教學進行一個簡單的概述。

小學數學；分層教學；教學策略

在班級教學中，由于學生對知識的認知能力不一，導致學生在課堂中對知識點的理解程度沒有處于同一水平，一些學生只需要一點點時間便可以對知識點理解完全，而有些學生則需要很長一段時間才能理解知識點，故教師在教學課堂中對于這一現象經常會出現處理不當的情況。針對班級教學中這一教學問題，教師提出了分層教學這一教學體系。分層教學是指教師在教學時根據學生對知識的理解水平對班級中的學生進行分層，根據不同層次的學生對其設計不同的教學目標、作業難度等。教師在課堂中進行分層學習主要是將學生學習的知識水平固定在學生的最近發展區，利于學生的學習，同時也增加學生學習的動力以及對數學的興趣。但教師在教學中也要根據學生的實際情況不斷地對教學策略進行一個調整，一些學生的認知水平會出現發展不穩定的情況，教師要時刻檢測學生的認知發展水平并進行相應的調整。

一、學習目標進行分層

在班級教學中經常出現學生學習水平不一的情況，這是由于學生思維能力發展不一所造成的，針對這一狀況，教師可以在教學中改變傳統教學模式中學生學習目標一致的教學策略，教師在分層教學中可以將學生的學習目標進行分層，讓不同層次的學生擁有不同的學習目標，使得學習目標正好處于學生的最近發展區，在學生學習過程中增加學生的學習動機以及學習信心。當然，教師在對學生的學習目標進行分層時最先應根據學生的認知水平進行分層。教師可以將一些認知能力很強的學生分為甲層，將一些認知能力中等的學生分為乙層，將一些認知能力較弱的學生分為丙層。在教學中根據不同層次的學生的實際情況設計學生的學習目標，這樣可以讓學生在課堂中感受到自身價值，自主地朝學習目標進行學習。

例如：教師在講“角的認識”時，教師可以根據學生的實際情況為不同層次的學生設計不同的教學目標。對于甲層次的學生，可以設計學習目標為：認識角并且能區別角的大小以及在物體上找到角，對于乙層次的學生，則設計學習目標為：認識角并且區別角的大小，而對于丙層次的學生，則只要求學生能夠認識角便可。

二、練習難度進行分層

教師在分層教學中，不僅要對學生的學習目標進行分層，對學生的課堂練習，課后練習題的難度也要進行合理的分層。在傳統教學中，一些學生對數學題有著一種天然的畏懼感，主要原因便是教師對習題的難度設計不合理，導致一些學生在做題時不會做，降低了學生的信心。故教師在分層教學中要對學生的習題難度進行一個合理的分層，使題目的難度處于學生的最近發展區，只有這樣才能最大限度地發掘學生的學習潛能，促進學生數學思維能力的提升。

例如：教師在講“三角形的面積”這一知識點時，對于丙層次的學生，教師給學生布置一些基礎題型即可，對于乙層次的學生，教師則可以布置一些基礎題和綜合題型，而對于甲層次的學生，則可以布置一些探究性題目。

三、教學評價進行分層

教師在教學中除了教學生理解知識點，還有一個極其重要的教學部分，那便是對學生的學習過程及結果進行一個教學評價。故教師在分層教學中對學生的教學評價也要進行一個合理的分層，對不同層次的學生評價需要使用不同的語氣。例如：教師對于甲層次的學生評價一般不能太過于表揚，防止學生太過驕傲，一般說一些對學生予以肯定的話語便可，如：“恩，這題目做的不錯，繼續加油。”差的方面則應該給予批評及鼓勵。對于乙層次的學生，則以一種溫和的語氣對學生進行鼓勵以及表揚，而對于丙層次的學生則需要多給予表揚，批評時也要采取先抑后揚的方式，防止學生失去自信心。

綜上所述，教師在教學中使用分層教學，可以通過將學生的學習目標、練習難度、對學生的教學評價進行分層來解決班級教學中的一系列教學問題。在分層教學中，教師需要對學生進行定期的檢測以及在教學時應提前根據學生的認知水平設計教案。通過分層教學可以幫助學生在教學中合理地利用學習時間，并且最大限度地發展了學生的潛能，讓學生在挑戰一些問題的同時獲得成就感，增加學生的學習動機。我相信，只要教師在教學中不斷根據自身的教學經驗以及學生的實際情況對分層教學進行改造完善，一定可以為學生建設一個輕松舒適的學習環境。

[1]張云俠．合理分層有的放矢--談小學數學分層教學的實施[J]．甘肅教育，2010（24）．

[2]儲清育．淺議小學數學分層教學活動的實施[J]．新課程學習（學術教育），2009（10）．