學(xué)習(xí)單：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué) 陳希文

學(xué)習(xí)單：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué) 陳希文

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)生認知需求，圍繞自主探究、自覺合作、自由表達、自我反思四個維度來設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。我們可以看到，無論是在在日常教學(xué)中，還是在公開課教學(xué)中，學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用屢見不鮮，下面筆者就以三種常見的學(xué)習(xí)單來談一談自己的看法。

一、探測學(xué)生學(xué)情：“預(yù)習(xí)單”

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，學(xué)生原有知識狀況、學(xué)習(xí)水平會直接影響新知的學(xué)習(xí)、知識技能的遷移。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認知觀》中講道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約為一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。”為了了解學(xué)生的學(xué)情，本人設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單：

課題：蘇教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法》。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而且兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算第一步就是用個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)的每一位，也就是以往所學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。所以我認為這些就是學(xué)生認知的起點，學(xué)生具體掌握到了什么程度，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)能否正確口算出得數(shù)，筆算乘法時能否把相同的數(shù)位對齊，學(xué)生書寫是否整潔，計算是否仔細等，這些學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師執(zhí)教前必須了解的。只有基于學(xué)生學(xué)情，教師才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單。

二、引領(lǐng)問題思考：“探究單”

宋朝著名教育家、詩人朱熹曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。”學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很多疑問，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流等方法來積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能讓學(xué)生更好地掌握新知。在《解決問題的策略》這類課型中，答案是唯一的，但是解決問題的方法則有很多種，教師要注重數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生思考。

課題：蘇教版六年級上冊《解決問題的策略》。

策略，需要學(xué)生自己去探究，而并非教師的言傳。因此，要給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、嘗試解答、小組討論等形成策略的過程，逐步探究新的策略。

學(xué)生通過“探究單”的指引思考解決問題的方法，教師結(jié)合課件的演示幫助學(xué)生理解，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。接著組織學(xué)生在小組內(nèi)將兩種方法進行比較，讓學(xué)生體會到雖然解決問題的方法有所不同，但都是把含有兩個未知量的問題轉(zhuǎn)化成只含有一個未知量的問題，使數(shù)量關(guān)系變得簡單，我們把這種解決問題的策略稱為：假設(shè)。通過“探究單”的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了對假設(shè)策略的深刻體驗。

三、檢查知識掌握：“練習(xí)單”

子曰：“學(xué)以致用。”學(xué)生學(xué)得了數(shù)學(xué)知識也要學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識去解決問題。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：書面測驗是考查學(xué)生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設(shè)計和實施書面測驗有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而“練習(xí)單”就針對每一節(jié)課的知識重難點進行了很好的檢驗。

課題：蘇教版二年級上冊《認識乘法》。

這份學(xué)習(xí)單包含練習(xí)與評價兩大塊內(nèi)容。練習(xí)部分的題目由基礎(chǔ)問題--辨析—應(yīng)用聯(lián)系三部分組成，由淺入深、逐層遞進，幫助教師檢驗學(xué)生一節(jié)課對乘法初步認識的掌握情況。評價部分則通過語言的表述，引導(dǎo)學(xué)生從本節(jié)課的收獲、對自己表現(xiàn)的評價和努力改進的方向這三方面進行反思總結(jié)。除此之外，評價還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中的心理感受，這樣的總結(jié)性評價更有利于學(xué)生形成自我反思、自我改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著激勵作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計和使用能夠豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性與探究性的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，并提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。