交互式設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的途徑

黃利紅

（灌云縣第一中學(xué)，江蘇連云港 222200）

交互式設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的途徑

黃利紅

（灌云縣第一中學(xué)，江蘇連云港 222200）

交互性設(shè)計(jì)，能夠豐富生生、師生互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，激活學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀文本核心，贏得閱讀教學(xué)高效率。討論競(jìng)答活動(dòng)設(shè)計(jì)、話題辯論設(shè)計(jì)、課堂演繹設(shè)計(jì)、能力遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)，從不同視角展開(kāi)互動(dòng)嘗試，勢(shì)必形成重要教學(xué)啟動(dòng)力量，成功塑造學(xué)生閱讀思維。

高中語(yǔ)文；交互性；閱讀思維

高中閱讀教學(xué)關(guān)注人文性和工具性的高度統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)的最重要目標(biāo)追求。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師展開(kāi)交互式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論、辯論、演繹、實(shí)踐感知中形成思維認(rèn)知，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。閱讀教學(xué)要拓寬學(xué)習(xí)視野，利用多種設(shè)計(jì)手段提升思維品質(zhì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度展開(kāi)教學(xué)突破，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要輔助作用。

一、啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體討論，然后讓學(xué)生競(jìng)答討論問(wèn)題，這是最為常見(jiàn)的閱讀設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)這種閱讀互動(dòng)形式?jīng)]有太多新鮮感，很容易造成學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。為此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)舊有學(xué)習(xí)方式展開(kāi)改進(jìn)升級(jí)行動(dòng)，以提升學(xué)生興趣感。同樣是集體討論，如果教師能夠讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，其討論氣氛會(huì)更為熱烈一些。用抽簽形式?jīng)Q定小組代表發(fā)言，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。引入競(jìng)賽機(jī)制，以小組代表表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)小組排名設(shè)計(jì)，也可以激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。只要能夠激活學(xué)生參與交互活動(dòng)的積極性，其學(xué)習(xí)思維必將獲得更好的歷練。

蘇教版高中語(yǔ)文必修二《我與地壇》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給出一組思考問(wèn)題，讓學(xué)生自由結(jié)合成四人小組展開(kāi)討論：文本標(biāo)題是《我和地壇》，僅僅是寫(xiě)我和地壇嗎？他為什么獨(dú)自跑到地壇？當(dāng)時(shí)的心境如何？描寫(xiě)地壇景物有什么用意？作者還寫(xiě)了母親，他曾經(jīng)給母親留下什么難題？他的母親是什么樣一個(gè)人呢？從母親身上，他受到哪些啟迪呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍漸濃。成功展示時(shí)，教師讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)成員，接受問(wèn)題考察。教師隨即提出問(wèn)題，讓小組代表回答，并根據(jù)其表現(xiàn)給其打分，最后依據(jù)各個(gè)小組代表得分排名。因?yàn)橐敫?jìng)賽機(jī)制，學(xué)生回答問(wèn)題都非常認(rèn)真。小組其他成員也積極配合，給出一些幫助和提示。

教師讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，極大提升學(xué)習(xí)小組內(nèi)聚力，因?yàn)樽杂山M合，學(xué)習(xí)小組成員之間高度默契，學(xué)習(xí)討論效率更高。在成果展示時(shí)，教師給出賦分評(píng)價(jià)，也順利激活學(xué)生參與熱情，因?yàn)樯婕罢麄€(gè)小組的聲譽(yù)，小組代表表現(xiàn)更為主動(dòng)，閱讀效果呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生閱讀思維得到有效鍛煉，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入良性節(jié)奏之中。

二、拓展學(xué)生閱讀思維

辯論是高強(qiáng)度互動(dòng)形式。如何能夠挑起辯論話題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到辯論活動(dòng)之中，這是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗之關(guān)鍵。首先，教師要對(duì)文本展開(kāi)深度挖掘，找出容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際，設(shè)計(jì)辯論話題。其次，教師發(fā)動(dòng)極為關(guān)鍵。高中生大多不愿主動(dòng)發(fā)言，教師要注意改變?cè)O(shè)計(jì)思路，給更多學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，小組辯論設(shè)計(jì)時(shí)，需要有具體的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到辯論活動(dòng)之中。再次，教師要和學(xué)生一起活動(dòng)，以提升互動(dòng)品質(zhì)，給學(xué)生帶來(lái)更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

《鳥(niǎo)鳴》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論話題：“這喜悅，我們禁不住。”“這是極度的困難所禁不住的，是無(wú)數(shù)殘損的死亡所禁不住的。”作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“禁不住”，目的是表明自己對(duì)生的肯定態(tài)度，你對(duì)此持什么觀點(diǎn)？是贊同還是不贊同呢？學(xué)生紛紛給出自己的見(jiàn)解，形成了兩大觀點(diǎn)陣營(yíng)，正方觀點(diǎn)人數(shù)要多一些，教師選擇加入反方陣營(yíng)，準(zhǔn)備展開(kāi)一場(chǎng)班級(jí)大辯論。辯論采用自由發(fā)言形式，并事先選定幾位學(xué)生做評(píng)委，對(duì)正方雙方表現(xiàn)給出具體評(píng)價(jià)。正方學(xué)生開(kāi)始出擊：禁不住是對(duì)所有苦難、死亡而言的，不管有多么艱辛，對(duì)生命的渴望是不可阻擋的，鳥(niǎo)類是這樣，人類更是這樣，戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡、疾病、災(zāi)難，多少威脅的共同存在，都不能遏制人類的繁衍和發(fā)展。反方學(xué)生：禁不住是人類行為，其力量是比較微弱的，如果大自然要?dú)缛祟悾踔恋厍蛏鞘钦l(shuí)也阻擋不了，這當(dāng)然是禁得住。正方學(xué)生：我們這里討論的是生命價(jià)值，而不是自然科學(xué)，對(duì)方有偷梁換柱之嫌了……

教師設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過(guò)雙方唇槍舌劍的交互活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得更為豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。理不辨不明，辯論是激烈思想交鋒，也是重要教法運(yùn)用，只要教師設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與熱情被激活，其操作實(shí)效性都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，辯論勝負(fù)不重要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維才是最為重要的。

三、豐富學(xué)生閱讀思維

課堂演繹活動(dòng)是對(duì)文本教材內(nèi)容的直觀展示，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展性訓(xùn)練，教師要深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理訴求，提升設(shè)計(jì)的可操作性。課堂演繹形式眾多，教師需要有篩選意識(shí)，高中學(xué)生大多比較內(nèi)斂一些，參與課堂演繹的熱情普遍不高，教師需要科學(xué)發(fā)動(dòng)，讓更多學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成認(rèn)知體驗(yàn)。分角色朗讀、課本劇、小品、講故事等，都可以為學(xué)生自我展示提供機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自編自演課本劇，能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富語(yǔ)文感知體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)特定身份發(fā)言，給學(xué)生提供難得思維機(jī)會(huì)。平時(shí)都是以自身角度展開(kāi)思考，如果換位思考，需要調(diào)整思維角度，考慮自身身份特征，這無(wú)疑需要更豐富的思考視角。換位思考是閱讀學(xué)習(xí)重要方法運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生思維維度，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升思維價(jià)值度。

四、塑造學(xué)生閱讀思維

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，升級(jí)訓(xùn)練形式，順利實(shí)現(xiàn)能力遷移，以成功塑造學(xué)生閱讀思維。在具體操作時(shí)，教師利用多種信息搜集渠道，搜集多方面學(xué)習(xí)信息，并通過(guò)整合優(yōu)化處理，形成訓(xùn)練內(nèi)容，在閱讀訓(xùn)練形式創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要觀照學(xué)生閱讀價(jià)值取向，對(duì)閱讀訓(xùn)練形式展開(kāi)全面更新處理。讀寫(xiě)結(jié)合、社會(huì)調(diào)查、拓展閱讀、測(cè)試設(shè)計(jì)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀思維，讓學(xué)生在多種互動(dòng)交流中形成閱讀認(rèn)知。

《落日》學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)多重解析式閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。簡(jiǎn)答題：題目“落日”有什么深刻含義？賞析題：文本中有多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，找出一兩處，展開(kāi)賞析。習(xí)作題：開(kāi)篇提及日本領(lǐng)導(dǎo)人參拜靖國(guó)神社一事，結(jié)合日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)傷害的相關(guān)資料，寫(xiě)一篇小評(píng)論。學(xué)生拿到訓(xùn)練題目之后，自覺(jué)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，并順利完成訓(xùn)練任務(wù)。成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)。題解時(shí)，有學(xué)生這樣說(shuō)：落日具有象征意義，日本帝國(guó)主人當(dāng)初不可一世，用太陽(yáng)旗做國(guó)旗，妄想與太陽(yáng)比肩，如今卻要低頭簽字投降，如這落日一樣。這個(gè)題目具有諷刺意味，令人回味。經(jīng)典片段賞析時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)更具有個(gè)性。有學(xué)生找到環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)，如開(kāi)頭第三段：“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風(fēng)輕拂。海面上艦船如林，飄揚(yáng)著美國(guó)國(guó)旗。”這段環(huán)境描寫(xiě)，營(yíng)造出一種歡樂(lè)的氛圍，烘托出勝利者心中的喜悅之情。小評(píng)論展示：日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民和亞洲各國(guó)人民都帶來(lái)最為嚴(yán)重的傷害，他們隨意踐踏我們的國(guó)土，屠戮我們的人民，掠奪我們的財(cái)富，犯下滔天罪行。如今日本一些右傾政客，不尊重歷史事實(shí)，悍然參拜供奉二戰(zhàn)戰(zhàn)犯的靖國(guó)神社，這是非常錯(cuò)誤的做法，應(yīng)該引起我們的最嚴(yán)重關(guān)切。

[1]李燕.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2014，（07）.

[2]郭煜.高中語(yǔ)文閱讀中如何激發(fā)學(xué)生想象力思維[J].讀與寫(xiě)，2013，（10）.

[3]弓新亞.如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].學(xué)周刊，2014，（09）.

[4]俞信霞.中學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014，（11）.

黃利紅（1976—），女，江蘇灌云人，灌云縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

責(zé)任編輯徐艷蘭