“互聯網+”背景下小學數學個性化學習策略

江蘇省鹽城市第一小學教育集團 祁 蕓

“互聯網+”背景下小學數學個性化學習策略

江蘇省鹽城市第一小學教育集團 祁 蕓

數學作為小學教育的基礎學科，對學生綜合能力的發展有很大影響，教師在小學數學教學中需要以學生為本設計教學方案，尊重學生想法，提高教學質量。在“互聯網+”背景下，學生個性化發展逐漸成為小學數學教學重點，將學生素質教育作為教學目標，設計具有針對性的教學方案，為學生營造自由和諧的數學學習氛圍，減少對學生思維的遏制，引導學生在互聯網的幫助下養成良好的數學自主學習習慣，保證個性化的發展。

互聯網+；小學數學；個性化

隨著小學數學教學信息化的逐步推進，互聯網的使用成了課堂的常態，同時，小學生因為先天因素和后天因素的影響，出現了學習能力上的差異，教師要在“互聯網+”的背景下重視學生個性化的發展，充分了解每個學生的數學學習需求，并作為教學出發點，設計具有針對性的教學方案，為學生創建自由的課堂學習環境，保證每個學生都能得到個性的相應提升。學生個性化的發展有助于創新能力和探究能力的培養，使得學生在小學階段打下堅實的數學學習基礎。

一、正確理解個性化培養

在小學數學教學中，教師要正確理解學生之間的差異，這是客觀存在的現象，需要充分利用各種各樣的教學資源彌補這些差異，讓學生形成個性化的數學學習觀念。在“互聯網+”的背景下，教師更要重視學生個性化的培養，扭轉錯誤的教學觀念，正確定位課堂師生關系，發揮學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生發散自己的思維，在網絡資源的幫助下發現數學學習魅力，進而激發數學學習興趣，保證下階段教學的有效開展。

“互聯網+”概念在小學數學課堂中的使用為學生提供了新型的學習途徑，不再局限于傳統的數學教學模式，能根據學生的不同學習需求選擇合適的教學素材，為學生提供多樣的數學探究方式，同時，教師在“互聯網+”概念的幫助下要扮演好引導者的角色，著重講述理論知識點，給學生提供自主理解和消化知識點的時間和空間，減少對學生的限制，督促學生在較短的時間內融入“互聯網+”式的數學課堂，提高個性化培養效率。

例如在進行“三角形面積計算”這部分知識點的教學時，我會重視學生個性化的培養。在課堂的開始，我先利用互聯網為學生展示各種各樣的三角形：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，讓學生對本堂課的教學知識點產生好奇，接著我會為學生講述三角形計算的相關理論知識點，引導學生使用互聯網上展示的三角形自主探究計算技巧的運用方式。學生在自由和諧的“互聯網”式課堂中，積極性明顯提升，充分發揮自己的特長，完成學習任務，在潛移默化中完成了個性化的發展，這也是我使用“互聯網”幫助教學的預期目標。教師在“互聯網+”背景下要正確理解學生個性化的培養，創建完善的教學框架，提高學生學習水平。

二、利用互聯網創建學習情境

在傳統的小學數學教學中，教師使用情境教學法會因為客觀因素的影響出現各種各樣的問題，因為教學環境的限制，很難解決這些問題，但是在互聯網的幫助下，教師可以通過虛擬化的方式成功創建數學學習情境。教師在情境設計過程中，要考慮到學生個性化的發展，將其作為情境創建的出發點，同時也要正確融入互聯網技術，將抽象的數學知識點具體化，降低學生在情境中理解知識點的難度，提高情境教學質量。

情境創建的方式多種多樣，教師要靈活運用“互聯網+”概念，從學生個性化角度出發，選擇合適的情境創建方式，如在培養學生數學知識運用能力時，教師可以利用互聯網創建生活化情境，在教學過程中融入生活素材，讓學生在熟悉的環境中發揮自己的個性能力，將理論和實踐結合起來，完成提升數學運用能力的教學目標。又如在鍛煉學生的自主探究能力時，我會發揮互聯網知識的廣泛性，為學生挑選合適的探究方式，構建問題情境，保證個性學習的順利進行。

例如在進行《簡單的加減乘除》這個章節的教學時，我會根據學生個性學習能力的發展需求創建生活化情境。在課堂教學的開始，我先使用互聯網搜集生活中的常見物品及其對應價格，接著我會根據課前對學生的了解，設計不同的購物清單，分別針對加減能力和乘除能力較差的學生群體，讓學生利用生活素材彌補學習過程中的差異，體現生活化情境對學生個性學習能力的發展效果。教師在小學數學課堂中要運用互聯網的優點為學生創建個性發展的學習情境，使得學生在小學階段養成良好的數學學習習慣。

三、使用分層教學

教師在培養學生個性化學習能力時可以采用分層教學的方式，將學生適當地劃分成一個個群體，在“互聯網+”的背景下采用不同的教學方案，讓學生在針對性的數學教學中完善數學綜合素養。分層教學開展需要教師對學生有充足的了解，拉近和學生之間的距離，鼓勵學生主動說出在數學學習中面臨的問題，教師可以通過“互聯網”在網上和學生進行交流，在虛擬的環境中，學生對教師的敬畏心理也會明顯降低，能更好地表達想法，幫助教師完善對學生的相關記錄。

作業分層是分層教學的重要代表，教師可以通過互聯網為學生布置作業，結合之前對學生的了解，為學生分配不同的作業，給數學能力較好的學生分配難度較大、有助于探究能力培養的作業，而基礎較差的學生也更重視簡單理論知識點的鞏固，讓每個學生通過互聯網都能得到數學個性化學習能力的完善，彌補學習過程中不足。

在“互聯網+”背景下，教師要重視學生個性化學習能力的培養，為學生設計具有針對性的教學方案，使得學生在自由和諧的數學課堂中更好地完善數學學習中的不足，發揮互聯網的各種優點，有效提高小學數學教學質量。

[1]李波．“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J]．當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）．

[2]郭曉川．“互聯網+”背景下實現學生自適應學習和個性化學習的策略研究[J]．開封教育學院學報，2017，37（6）．