注重動(dòng)手操作，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪洪芹

注重動(dòng)手操作，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪洪芹

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，而動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮指尖智慧，參與知識(shí)的形成和發(fā)展過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；學(xué)生

高效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅停留在“說教”的層面上，還要為學(xué)生們提供實(shí)踐、探索的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上依賴于自身的感性認(rèn)知，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作，可以變抽象為直觀，將學(xué)生們的理解障礙大大減小，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，加強(qiáng)課堂動(dòng)手操作教學(xué)，可以提高學(xué)生們的合作意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、注重動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生難以有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)刻處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的欲望也就難以提高。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谔骄恐邪l(fā)展思維，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效果。

例如在講解“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在幫助學(xué)生們理解了軸對(duì)稱圖形的概念后，我出示例題并說道：“我們對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，大家能夠根據(jù)自己的理解畫出軸對(duì)稱圖形的另一半嗎？看哪位同學(xué)畫得又快又好。”學(xué)生們開始獨(dú)立練習(xí)，在他們畫圖的過程中，我也進(jìn)行了指導(dǎo)交流和點(diǎn)評(píng)。接下來，我給出了一些材料，如剪刀、格子紙、水彩等，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，利用自己的想象力和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生們積極地參與到了這次操作活動(dòng)中，小組內(nèi)成員也進(jìn)行了合作交流，設(shè)計(jì)出了各種各樣的圖案：有的小組剪出了蝴蝶的圖案，有的小組剪出了簡(jiǎn)易的飛機(jī)圖案，還有的小組剪出了兩個(gè)小人牽手的圖案等等。然后，我讓學(xué)生們將自己的作品展示出來，在班上進(jìn)行交流討論，學(xué)生們看到自己的圖案得到了別人的肯定，受到了莫大的鼓舞，更加認(rèn)真地去聽講、去參與。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們欣賞自己的作品，讓他們進(jìn)一步體會(huì)對(duì)稱美，在幫助學(xué)生深化理解知識(shí)的同時(shí)，提高他們的審美意識(shí)。

由于這部分內(nèi)容有一定的開放性，在這個(gè)教學(xué)片段中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，給予了他們足夠的探究交流的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，在受到他人贊賞的同時(shí)，逐步建立了學(xué)習(xí)的信心和成就感，進(jìn)而才能以一種更為積極的態(tài)度去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、注重動(dòng)手操作，深化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)階段會(huì)涉及很多計(jì)算公式和抽象的圖形，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，往往直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生，而忽視了知識(shí)形成的過程。這樣一來，學(xué)生們只能“知其然”而不能“知其所以然”，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不利的。因此，教師要避免“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，注重動(dòng)手操作，加強(qiáng)過程教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如在講解“認(rèn)識(shí)梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，首先我說道：“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形與平行四邊形相關(guān)的內(nèi)容，今天我們就來認(rèn)識(shí)另一種圖形，它叫‘梯形’，那么它是一種什么樣的圖形呢？”接下來，我出示了例題中的主題圖，讓學(xué)生們找出圖中紅色線段圍成的圖形，觀察其形狀，并動(dòng)手操作畫出圖形。學(xué)生們按照我的指示開始觀察，將圖中的圖形抽象出來，畫在了紙上。我告訴學(xué)生像這樣的四邊形就是梯形，并讓他們思考梯形有什么特點(diǎn)，然后我讓學(xué)生們拿出方格紙，在上面畫出一個(gè)梯形，結(jié)合自己對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，感知兩個(gè)圖形的區(qū)別，并與同桌進(jìn)行交流，總結(jié)出梯形的特點(diǎn)。討論過后，我讓學(xué)生們拿出自己的作品，點(diǎn)出了梯形的概念。同時(shí)，我追問道：“為什么梯形只有一組對(duì)邊平行呢？你們畫的梯形中，哪一組是平行的，哪組是不平行的？利用不同顏色的筆將其描繪出來。”學(xué)生們?yōu)閳D形描出了不同顏色的線，哪組線平行變得一目了然。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我沒有直接告訴學(xué)生們梯形的概念，而是先讓他們從圖中抽象出梯形，讓他們動(dòng)手操作，感知梯形。這樣一來，學(xué)生們對(duì)梯形的概念又有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)概念的理解。

三、注重動(dòng)手操作，發(fā)展思維

加強(qiáng)動(dòng)手操作，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)他們思維能力的提高。小學(xué)生正處于一個(gè)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要階段，教師要為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，教師要找到引導(dǎo)學(xué)生操作的點(diǎn)，將知識(shí)、操作與思維緊密結(jié)合，完善教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

例如在講解“怎樣滾得遠(yuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，讓學(xué)生們思考：“物體從斜坡上滾下來，滾動(dòng)的距離與哪些因素相關(guān)？”學(xué)生們展開了自由猜測(cè)：物體重量，滾動(dòng)的高度，斜坡的長(zhǎng)度等等。然后，我將學(xué)生們分為若干小組展開探究，在學(xué)生們操作前，我講解了一些操作中的注意事項(xiàng)，并給他們進(jìn)行了30度斜坡實(shí)驗(yàn)的操作示范。接下來，我讓學(xué)生們按照我的示范分別做30度、45度、60度的斜坡實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)了一些操作問題，如滾動(dòng)的圓形物體不一致，滾落高度不同，這些因素影響了他們得出數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們采用了同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，得出了相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。最后，我讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將這些數(shù)據(jù)記錄在表格中，匯報(bào)結(jié)果，得出結(jié)論。同時(shí)，我讓他們彼此交流在這個(gè)操作活動(dòng)中的感悟和心得體會(huì)，并對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我利用了一個(gè)操作活動(dòng)，不僅讓學(xué)生們綜合運(yùn)用了整理數(shù)據(jù)、角的測(cè)量等知識(shí)，而且還讓他們初步感受到了研究數(shù)學(xué)問題的方法，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

總之，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，“灌輸式”的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。因此，廣大教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，這樣學(xué)生們才能在數(shù)學(xué)課上收獲知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的提高。

[1]朱曉愛．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的重要性[J]．學(xué)苑教育，2012（11）．

[2]劉沛峰．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J]．教育教學(xué)論壇，2011（23）．