高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

江蘇省昆山震川高級中學 高佳麗

高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

江蘇省昆山震川高級中學 高佳麗

高中階段的數學教學因為涉及大量抽象的概念、定理，學生學習難度大，學習自主性不強，加上受應試教育的影響，多數學生在數學學習中易產生抵觸畏難心理。而素質教育改革下，探究性學習作為新興的教學模式，關注學生主體地位的發揮，讓學生基于自身實際自主探究，有效地調動了學生高中數學學習的熱情與興趣，但是在教學實施中也面臨一定的困惑。本文主要就高中數學課堂中探究性學習的困惑進行分析，以期實現探究教學的優化。

高中數學；探究教學；困惑解讀；策略探討

新課改理念逐漸深入人心，傳統的高中教育教學也走上了創新改革的道路，高中數學也不例外。高中數學因為自身的抽象性、復雜性及邏輯性，教學難度大，教學效果始終不理想，因此教學改革勢在必行。探究性學習作為創新性的教學模式，在高中數學課堂教學中可以實現學生學習興趣的調動及學習熱情的激發，但是在具體實施過程中也不可避免地存在問題，引發教與學的雙重困惑，探究性學習推廣受阻。因此，探究高中數學課堂中探究性學習的困惑具有現實必要性。

一、探究性學習概述

作為一種創新的教學模式，其本質是教學情境，因此具有開放性、探索性及實踐性的特點。探究是根本，讓學生在探究中主動獲取知識，深化認知學習，學生成為課堂學習的主人，自主思考，大膽探索。而探究性學習實施的前提是探究學習情境的有效創設，在情境的引導下探究學習，合作溝通，最終深化學習。學生學習自主性更強，教師的主導性弱化，教學服務于學生，面向學生，學生積極主動地參與到學習探究中。

二、高中數學課堂中探究性教學的困惑

1．探究性學習課堂運用難度大

高中數學課程教學涉及大量復雜的概念定理，學生認知能力有限，很難達到自主探究的目的。雖然教師在課前做了大量的探究準備，教學安排科學詳盡，但在具體探究性學習組織實施的過程中，學生仍無法有效參與，無法進入到特定的探究情境中，有的學生雖然參與進去，但效果并不顯著，自主探究流于形式，成了過場，甚至有的學生坐等別人的探究成果，學習被動。

2．探究性學習中缺乏有效的互動

探究性學習的開展離不開有效的課堂互動，而當前高中數學探究性學習開展中互動不足。一些高中數學教師在探究性學習組織方面經驗不足，很難調動學生探究互動的積極性，教師即使嘗試一些探究引導，但學生之間互動不熱烈，師生互動不配合，基礎好的學生自主探究，基礎差的學生難以跟進，缺乏有效互動，探究性學習無法深入開展。

3．合作學習與獨立思考間的矛盾

探究性學習主要是創設情境，學生基于特定的問題情境探索問題，研究問題，問題探究始終是高中數學探究性學習的主流。高中探究性學習的實施一般是以小組為單位，進行問題任務的解答探索，而高中數學教學中有很多知識需要學生獨立思考，這就引發了合作學習與自主思考的矛盾，學生在探究性學習的過程中很容易產生懈怠及依賴心理，學習主動性不高，學生習慣了小組合作探究，自身獨立思考的能力得不到有效培養與訓練。

三、高中數學探究性學習困惑化解的策略

1．探究與生活關聯，探究難度適中

高中數學課堂教學中實施探究性學習時，教師必須了解學生的認知實際，明確學生的探究水平，基于學生實際，確定難度適中的探究學習任務。很多學生探究性學習積極性不高是因為探究學習難度過大，學生無從入手。在探究性學習任務計劃的制定中，教師可以讓探究與生活關聯，關注學生興趣點的觸發，實現探究性學習的推動。一些難度高的數學題目，教師可以提前處理，將相同類型的題目歸類，與學生原有認知結合起來，讓學生從簡單的思考入手，在潛移默化中總結解題思路和方法，難度適中，學生探究學習更輕松。例如在講解概率事件時，教師可以選取生活中的案例作為探究任務，如彩票中獎概率、活動中獎號碼研究等，從學生熟悉的生活場景入手，引入探究性學習，學生探究學習的積極性更高。對探究任務的趣味化處理，可以降低探究難度，調動學生自主探究的積極性。

2．加強師生間互動，形成探究的有效氛圍

在高中數學探究性學習中，教師要做好與學生間的互動交流，從而指導學生合作探究。教師應從情感的互動入手，將情感教育與探究性學習結合起來，建立友好的師生關系，讓學生大膽質疑，敢于創新思考，提出創新性的見解，學生學習更加放松，因此會主動開展探究活動。教師必須在互動引導中多下功夫，例如在講解空間幾何體的三視圖時，教師先展示一個幾何體模型，讓學生從不同位置觀察，自己動手畫一畫，說說從不同角度觀察到的幾何體有什么不同。教師肯定鼓勵學生分享自己的繪圖，并在對比中說出差異所在。學生討論熱烈，教師動畫演示立體模型的三視圖，讓學生對比。在探究性學習過程中，教師肯定鼓勵學生，循循善誘引導學生，讓學生動手畫一畫，而動畫模擬也契合學生認知特點，師生互動熱烈和諧，在這樣輕松的教學氛圍中，探究性學習取得了理想預期。

3．實踐中獨立思考，在合作中深化探究學習

處理好獨立思考與合作探究的關系是探究性學習高效開展的前提。要讓學生獨立思考，最有效的方式就是合理的小組分工與實踐實操訓練。教師基于學生的數學探究能力劃分小組，差生在優生的帶動下更好地學習，每個學生都任務明確，獨立思考完成自己分配的探究任務。在獨立思考的基礎上，教師組織小組成員內部和外部進行分享交流，在獨立思考的基礎上合作探究，推動探究學習的深入。教師可以組織一些教學實踐實操活動，讓學生每個人都動手操作，親自體驗，在操作與體驗的過程中獨立思考，認真總結分析，提出自己的問題見解，而學生在合作中能總結歸納出共性的問題，找到正確的解題思路，深化對數學知識的學習。小組分工，實踐中獨立思考，合作中深化探究學習，將探究性學習真正落到實處，取得教學實效。

探究性學習作為高中數學教學中應用優勢及應用價值都十分明顯的教學模式，理應在高中數學課堂教學中得以推廣實施。實現學生問題分析及問題解決能力的培養，促進學生的全面發展，提升其創新思考能力。但是探究性學習在具體實施的過程中也暴露出部分問題，引發了教與學的困惑。本文從探究任務難度大、師生互動不強、合作學習與獨立思考的矛盾三個方面進行了總結論述，在此基礎上提出了問題解決的有效思路，為高中數學教學中探究性學習的開展起到推動作用，使高中數學課堂探究性學習真正落實到位。