在教育的麥田里耐心守望

陳建仁

【摘要】本文記敘了班級管理過程中的酸甜苦辣，指出教師只有在教育的麥田里耐心守望、耕耘，才會收獲累累碩果。

【關鍵詞】班級管理 守望 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0057-02

管理一個班級從開始創建班集體到建成一個成熟的班集體，需要一個漸進的過程，而在這過程中，有失落、痛苦、無奈、歡樂……在這個漸進的過程中，班主任應成為班級的一員，要善于傾聽學生的聲音，積極將自己融入班集體，要做到從了解生情入手，“打有準備的戰”；要在“戰術”上有所創新，適應不斷變化的學生特點。在教育的麥田里耐心守望、耕耘，終會收獲累累碩果。

一、開學第一課，我走進了“菜市場”

我從一所鄉村學校調到一所縣城學校，繼續擔任班主任工作。開學第一天，我走在去教室的路上，暢想著我的新學生，他們會是怎樣的孩子呢？比起山區孩子的純真善良，他們應該更多了一份聰慧靈動吧？迎接我的，應該是一雙雙期盼的眼睛與一張張純真的笑臉吧？可當我走進教室的那一瞬間，我發現我猜錯了，迎接我的不是那一雙雙期盼的眼睛，也不是一張張純真的笑臉，而是一片“熱鬧非凡”的“菜市場”！

我好不容易擠到講臺桌旁，吼了一聲“安靜”，我此時還在保持著原先自以為是的“威嚴”，想給他們一個下馬威，可我的聲音馬上淹沒在了那片喧鬧聲中。我在無力地跟著他們吆喝，此時我的感覺是多么無力與無助，一股深深的挫敗感油然而生：我這個曾經“威懾一方”的山區班主任，現在居然連一群孩子吵鬧也管不了，那又算怎么回事呢？終于等到下課鈴聲響起，一節熱鬧的“見面會”總算熬過去了！

【反思】《孫子·謀攻篇》曾指出：“知己知彼，百戰不殆。”我在沒有正確認識學生的基礎上盲目地按照自己十幾年前的經驗，去應對現在活潑好動的學生，迎接我的肯定是無奈和失敗。

二、“鬧”“亂”背后的“隱情”探源

口干舌燥回到辦公室的我，趴在桌上冷靜了好長時間才回過神來，自以為是見過世面的人，就這樣敗下陣來了？不，不會的，我安慰自己。中午回到家，在微信上“吐槽”，被一位多年的朋友看到了，給我回了幾個字：“好好看看書，看看人家是怎么做的。”我猛然醒悟了，趕緊上網查詢，閱讀書籍，向同行請教……嶄新的班級管理理念漸漸充盈我的腦海。接下來，我用了整整一個星期緊鑼密鼓地開始了我的班級管理籌備工作。首先，我制作了一個調查表，對全班43名學生進行全面的調查（見右表）。

在班級調查的基礎上，我進一步對家住城區的21名學生進行了家訪。家訪回來，我歸納了一下，之所以出現開學第一節課時的那種狀況，原因主要有：①生源的復雜性，有44.2%的學生來自山區，34.9%的學生來自郊區學校，只有20.9%的學生來自城區學校，所以造成學生的生活、學習習慣差異性較大，大多數學生“野性”很強。②養成教育的不到位，導致學生良好習慣缺失；學校行為習慣教育落實不到位，致使部分學生的“規則意識”“紀律意識”淡薄，出現了課堂上亂哄哄的現象；③家庭教育不到位，導致學生放任自流。據調查，有42.1%的學生是留守兒童，大部分家長都忙于生計，無暇顧及自己孩子的教育，在家訪中，有幾位家長甚至認為，把孩子交給學校了，如何教育都是老師的事，跟家長沒關系。

【反思】李鎮西老師在《做最好的班主任》中如此描述：“教師產生的厭倦感從何而來？其中一個重要的原因就是遠離學生，拒絕變化，一切都喜歡按經驗辦事，總希望以不變應萬變。”多年的教育行政管理工作致使我遠離了學生，遠離了學生的發展變化步伐。遠離學生必然招致教育的失敗，班主任只有親近、了解學生，才能管理好班級。

三、我的治班絕招“三板斧”

通過以上調查和分析，我知道了癥結所在，于是，從第二周開始，開始實施了治班“三板斧”。

“一斧”，生生對話會。在第二周周二的班會課之前，布置學生準備班級管理建議，我組織學生將課桌圍成一圈，中間留一張桌子，上課后，我首先坐在中間的桌子旁，講明今天的座談會怎樣開，然后，我坐到邊上（班級管理學生是主角，而且班級管理是學生自己的事），讓學生從1號開始到43號談談自己對班級管理的建議（每人至少提一條建議，并且保證帶頭做到且監督同學共同做到），選拔兩名學生把大家的建議用最簡要的文字記錄下來，組織5人評選小組，從記錄的建議中評選出實用性與針對性強的建議，并通過投影儀將大家的建議投影出來，讓每位班級成員討論，最后，大家舉手表決，通過班級基本管理制度，并在每條內容后面寫上提出建議者的姓名，要求這名學生以身作則，帶頭做到，且帶頭監督他人實施，做到“從學生中來，到學生中去”。

“二斧”，反思自檢。在落實班規的第三天就出事了，學生袁某與值日班長吵起來了，值日班長跑到辦公室“訴苦”，據了解事情是這樣的：在早自修課上，小袁沒有認真讀書，“張牙舞爪”把弄自己的“武功”，后面的女生小王厭煩他這樣的行為，罵了一句，于是雙方發生了爭吵，值日班長上前制止，并根據班規給予小袁扣分處理，而此時小袁卻大發雷霆，說憑什么扣我分卻不扣小王的分。接到“報案”之后，我把“涉事者”都請到辦公室，先讓他們把事情經過寫下來，一來弄清是非曲直，二來先壓一壓小袁那股“怒火”，看到“火”熄得差不多后，我首先讓小袁從班規記錄本中找出上次對話會中的原始記錄，看到“在自修課中要認真學習，不打擾別人”這條班規的后面赫然寫著“袁某”，他臉開始發紅，低下頭來，接下來我趁勢要求袁某把此時的想法寫下來，小袁此時真的是“有感而發”，“刷刷”地很快寫成兩段，字里行間充滿著悔意，我趁機再“燒”一把，要求他到班級里說說自己對今天發生的事的看法和以后的做法，看到這位帶頭鬧事的“領頭羊”的真實表態，其他跟隨者也有所轉變。

“三斧”，獎罰結合。教育不能沒有獎勵，同樣也不能沒有懲罰。第五周星期三上午，語文老師氣呼呼地到我辦公室來訴苦：“小不點”小虞，上課從外面匆匆跑過來，老師說幾句，他還拿著書本朝老師摔過來，還時不時舉起他那小拳頭示威，大有“拼上一架”的架勢。我趕緊把小虞拉到辦公室，此時的小虞跟我原先印象中溫文爾雅、天真可愛的模樣天差地別。是什么把他給激成這樣？我好不容易把他給按在椅子上，慢慢地等他安靜下來，他才張嘴說出他的“天大冤屈”：課間他去檢查公共場地的衛生，發現有許多垃圾倒在地上，他一個人去借來衛生工具，當他打掃干凈地面氣喘吁吁地跑回教室時，迎來的卻是老師的一頓批評。面對他那張委屈的小臉，我從表揚入手，肯定了他熱愛集體、自覺維護集體利益的做法，正當他仰起小臉，以為語文老師的批評是錯誤時，我卻話鋒一轉，指明他對待老師的態度是極為不妥的，并幫助他認清自己的錯誤所在。在下一節自習課，我組織大家開了兩個“會”：一是表揚會，二是批評會，主角都是小虞。小虞一方面領到了班委特別頒發的“班級衛生小衛士”獎勵證書，另一方面，收獲了一張扣10分的“處罰通知單”。通過這兩個“會”，不單讓小虞接受了一次難得的教育，也讓全班學生進一步強化是非意識與班集體觀念，為建設良好班集體寫上了精彩的一筆。

【反思】班主任應嚴格要求學生，不放松常規管理，但絕不是管得越嚴越好，跟得越緊越好。對于學困生更是這樣，否則可能引起學生的逆反。管理首先是尊重，相處貴在信任。班級管理要從學生中來，到學生中去，發揮學生的民主性，只有充分信任、了解學生，讓學生感到管理是他們自己的事，才能真正發揮其主人翁精神。

四、改變一個孩子沒那么容易

原以為我的“三板斧”可以輕松搞定這幫“毛孩子”，但往往事與愿違。一天，班上的“火銃”小宣又被激怒了：某周五午間靜校管理時，一幫孩子在班級里玩撲克，被路過的值日老師看到后報告給我。我把他們叫過來，準備好好教育一番，結果小宣脾氣又上來了，說是值日老師冤枉了他們，他們沒有玩牌，只是在玩“二十四點”，是一種益智游戲。我說撲克也是牌，在午間靜校管理時間內去做這件事是不對的……結果小宣沒等我說完就奪門而去，對我的話不管不顧！我真是被氣暈了，但又怕孩子在沖動之下做出更加不理智的行為，只好讓其他同學先穩定其情緒。然后再打電話給小宣的家長，讓他們協助老師做孩子的思想工作。

雖然最后小宣也認識到了自己的錯誤，真誠地向我和值日老師道了歉，但我總有一股深深的無奈感。

【反思】孫紹振教授針對兒童的心理曾說過：“一個人的心理結構，從表層到深層都具有相當的穩定性。”許多時候，學生表層的調節盡管是真誠的，但不用多久，就會被深層結構的反調節所消解。所以，改變一個孩子真的沒那么容易，改變一群孩子又談何容易呢？

五、終于迎來了我的“林蔭小道”

八年級上學期一個星期二的上午，我出差回來了，在回教室的路上，我一直在忐忑著：迎接我的會不會還是那“熱鬧非凡”的情景啊！慢慢地教室就在眼前，咦，怎么沒有聲音，是不是孩子們沒在教室里上課啊？當我走近窗戶，看清里面的情形時，我頓時一陣欣喜。我看到的是，孩子們靜靜地坐著，認真地聽講，那種情景是多么像我夢想中的樣子，從原先那種躁動、無規則、無序的動，終于開始變了，變得安安靜靜。此時，仿佛走進了春天山花爛漫的林蔭小道，聽見的只有偶爾幾聲悅耳的鳥鳴聲、讀書聲、回答問題的聲音、相互討論的聲音，我沉浸其中好久好久……

【反思】著名教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”莊稼是有生命的，小時候我經常看到爺爺駐足田頭，久久觀望著自己的田地，觀望著田地里的莊稼，現在才逐漸明白，那其實是一種“守望”，一種滿含深情與期待的守望。學生也是有生命、有思想的個體，我們只有給予他們關注、期待、信任和愛，才能夠收獲成長的喜悅。我愿意守望我的這一分麥田，守望每一棵幼苗。

（責編 秦越霞）