多媒體輔助大學英語教學中建構主義理論的合理應用分析

陳雪華

摘 ? ?要： 建構主義理論主要是對“學生為中心”這一核心的強調，通過會話、協作等學習氛圍的營造，能夠將學生學習的積極性和主動性充分激發出來，讓學生主動探索、主動發現，對所學知識意義進行主動建構。本文主要闡述建構主義理論對多媒體輔助下的大學英語教學的影響及應用分析。

關鍵詞： 多媒體輔助 ? ?建構主義理論 ? 大學英語教學

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，是西方教育心理學的最新教學理論。在大力提倡教育改革的今天，建構主義對大學英語教學有深刻的啟示，對我國創新型英語人才的培養有積極的借鑒作用。

一、關于建構主義理論相關的含義分析

建構主義自二十世紀興起以來，就在教育心理學中發揮著重要作用，其對于教師觀、學生觀及學習觀等一系列活動進行了全新的詮釋，強調的是學習的情境性、主動建構性及社會互動性。因而建構主義在實際的教學模式中一直堅持著“以學生為中心”這一教學理念，關注的是以學生為中心的情境性學習、問題式學習及協作探究學習等。對于當代教育教學的理論實踐工作而言，建構主義理論在其中發揮著不可替代的重要作用，因而其被認為是一場當今教育心理學革命，并且通過長時間的發展，逐漸滲透到大學英語的課程改革之中。

二、多媒體輔助性大學英語教學在建構主義理論影響下的教學模式分析

在建構主義這一理論的指導下，與建構主義相適應的大學英語教學的學習理論模式是將“學生為中心”的教學宗旨貫徹到底。在整個教學過程中，教師所扮演的是幫助者、組織者、促進者及指導者的角色，其在會話、情景及協作等語言學習氛圍的營造下，充分地將學生創造性、主動性及積極性等能力激發出來，最終有效地實現對學生當前所掌握知識意義層面的建構。

多媒體和建構主義相結合創造出來的新的大學英語教學模式，涉及的語言實踐較多，使得課堂逐漸變成學生語言技能操練及語言知識掌握的主要陣地。為了使每一個學生的英語能力得到全面發展，就需要提高他們在課堂實踐中參與的積極性;鼓勵學生大膽地對問題提出自己的看法，通過一系列的探索、實踐活動，有助于將新舊知識緊密連接的橋梁搭建出來;教師在建構主義理論的應用下，應當從傳統的角色之中轉變出來，逐漸過渡為教學活動的組織者、設計者及扮演學生學習上的“英語顧問”。

應用在大學英語教學之中的建構主義理論作為新教育體制改革后的衍生物，能夠使以學生為中心的技能式語言教學的目標實現。值得一提的是，其注重的不僅僅是語言知識技能的傳授過程，而且重視對學生自主學習能力及語言運用能力等進行培養。經過研究發現，這樣一種新的教學模式的形成，能夠將學生在英語課堂學習中的主動性充分有效地發揮出來，從而使學生將完整的一套語言知識學習體系構建出來。

三、關于多媒體輔助大學英語教學在建構主義理論影響下的教學設計分析

建構主義所強調的學習是指在一定情景的營造下，學習者通過學習伙伴及教師之間的會話及協作活動等將相關知識獲得的這樣一個過程。大學英語教學在建構主義理論的影響下，能夠使課堂教師轉換成建構意義的促進者、合作者、語言知識導航人及組織者等，而非傳統形式上的單向語言知識的傳遞者。在英語課堂上，教師務必將自身知識語言傳遞者角度的權威性弱化掉，只有不斷對英語學習環節中的會話、情景、意義建構及協作四大要素進行有效協調，才能夠使學生從被動知識接收逐漸轉變成主動學習知識。對于建構主義的教學觀來講，其看重的是對學生在學習過程中知識建構性和主體性的培養，是對學生與學生、學生與教師之間互動性的強調。

（一）教師角色的轉變，學生課堂主動性的激發。

對于大學英語教學來講，該課程設置的課時相對較少，多媒體尤其是網絡的使用，使得教學內容更加豐富，學生自主學習可以多維度進行。英語教師應當在建構主義理念的結合下，將自身的角色轉變，不再是學習的主導者，而是學生在整個學習活動中的促進者、合作者及組織者，教師應當更多地看中學生在學習上的創造能力，而不是單純的成績表現，只有通過積極的鼓勵和引導，才能夠將和諧、平等的新時代師生關系建立起來。如：在日常的英語課堂教學中，教師應當在對話式、探究式及討論式等方式方法的運用下對學生們主動學習的精神和習慣進行培養，積極鼓勵學生進行創新思維的開發。此外，教師也需要親身在學生分組討論中參與，扮演不同的角色，采取多種類型的模式對學生的學習興趣進行激發。通過研究發現，教師轉變自身在教學工作中的角色，有助于將學生在學習英語過程中的煩躁、焦慮等情緒消除掉，有助于學生英語學習自信心的培養，也有助于學生和教師之間關系的促進，使學生達到理想的英語學習效果。

（二）教學情境的創設，學生語言學習積極性的調動。

建構主義理論教學觀所強調的是從情境教學的角度出發，盡可能地將情境教學環境營造出來，只有在教師的引導下才能夠將同教學內容要求相符合的語言情境創設出來，從而將學生們已經掌握的知識語言經驗喚醒，將新舊知識之間的橋梁搭建出來，有助于加工處理新知識，幫助學生將知識學習體系構建出來。建構主義理論是對意義構建的一種強調，其是學生對語言知識主動理解、接受及消化的過程，對于這樣的一個過程，是不能夠與一定語言學習環境相分離的，后者之中包含各種語言要素和信息。在建構主義的認識里，學生所掌握的語言運用能力是在一定程度語言學習環境中由各種可見不可見的語言要素構成的教學成果。良好的英語學習環境能夠將每一個學生的英語學習興趣激發出來，使其逐漸轉變成英語學習的原動力，以此使英語教學的課堂變得更加輕松、活躍，學生也能夠積極在各種教學活動中參與，從使他們自身的英語學習自信心及綜合應用能力得到提升。

（三）協作學習的提倡。

協作學習所要求的是學生在英語課堂上應當積極協作同學發問或者幫助同學將自己的觀點闡述出來。通過這樣一個過程，不僅能夠使學生英語知識的運用能力得到提升，而且能夠逐漸強化他們的學習動機，提高他們在英語課堂教學中的主動性。

受到建構主義理論的影響，英語教師應當改變原有的教學形式，逐漸引用現代化的“協作型學習”模式，以現有的課堂講練來替換原有的課堂講授，在英語課堂氛圍的良好營造下，使學生同學生、教師同學生之間的協作效果達到，進而能夠將英語交流和對話的實效性提高。如：筆者在日常的英語教學中主要選擇的是扮演戲劇角色、對話交流及小組討論等形式，其中所有的形式都是將大學生作為學習中心，尋求更多的時間將交流學習的機會提供給學生，并確保學生之間的課堂參與機會是平等的。筆者發現這樣一種教學模式有助于將學生的學習積極性提高，集體意識增強，并且在互相學習交流中有助于英語知識和技能的積累，從而使學習自信心得到提高。

四、結語

有網絡多媒體作為技術支持，建構主義理論作為理論支撐，教師可以對原有教學模式和手段進行轉變，設計更多的富有創新意義的教學方法和手段，堅決強調以學生為中心，圍繞學生的實際情況及學習需求進行相應的英語教學工作，有效激發學生在英語學習過程中的主動性和積極性。并且在多元化的教學模式之下，有效地對學生的英語學習能力及運用技能進行培養和鍛煉，學生通過輕松活躍的課堂氛圍，逐漸提升了學習自信心，與團隊之間的協作能力也得到強化，長此以往，學生的英語運用能力自主學習能力都將得到很大提升。

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